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            《个性教育实践研究》课题工作报告

            文章分类:工作报告 - 工作报告 发表时间:2017-7-27 18:42:48

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            《个性教育实践研究》课题工作报告

            重庆市涪陵区第七小学校课题组

             

            一、课题研究的基本情况

            (一)课题的提出

            中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出:当今世界科学技术突飞猛进,知识经济已见端倪,国力竞争日趋激烈。教育在综合国力的形成中处于基础地位,国力的强弱越来越取决于劳动者的素质,取决于各类人才的质量和数量,这对于培养和造就我国二十一世纪的一代新人提出了更加迫切的要求。然而,长期以来,我们的教育在指导思想上把全面发展与个性发展对立起来,用全面发展排斥个性教育,结果不仅损害了学生的个性发展,而且损害了学生的全面发展。

            有个性才有创造性。人才的培养必须建立在个性发展的基础上,发展个性是发展能力,尤其是发展创新能力、学习能力、实践能力和价值判断能力等的重要途径,从哲学上看,创造性与个性是同义词,与共性是反义词;从心理学上看,创造性与知识不同,只有寓于活的实体——个性之中;从社会学上看,人首先是作为人而存在,只有那些有个性的个人才能结合成为有处生机的集体;从教育学上看,教育事业的发展不仅意味着学生的增加,而且要意味着质量上的提高。当前,我们在个性教育方面还存在着许多问题,如:高结构化教育活动,使孩子失去了许多自由表达的机会,影响了个体创造性的发挥;火车时刻表式的一日生活,让孩子失去许多自主学习、探索、创造的机会,个性没有张扬的时间;越来越高档的设施,让孩子的个性没有张扬的空间;一把尺子量所有孩子的评价标准,让差异不能抬头,个性得不到发展。学校教育的对象是学生,学生又是千差万别的个体,不同年龄的不同个体它具有不同的心理特征和精神面貌。尊重学生身心发展规律和不同的个性特征,这是做好学校个性教育的起码要求。然而长期以来,我们把学生的全面发展和个性发展对立起来,学校管理者也试图用同一种教育教学模式,去要求不同个性的学生达到同一教育教学的目标,这种忽视学生个性的统一化教育教学束缚了学生的个性发展和潜能的开发,更谈不上创新精神和实践能力的培养。

            世界因不同而丰富多彩,人类因差异而异彩纷呈,学校因特色而独具魅力。个性既是社会存在和发展的前提,也是人才培养的客观依据。孔子早在两千多年前就提出了因材施教的教学思想,提倡尊重学生个性和发展个性。随着课程改革的深入开展和素质教育的全面实施,学校的多样化、特色化、个性化已成为教育的一大趋势,发展学生的个性和潜能在素质教育中的地位和作用也越来越突出。为了深入进行素质教育理论和实践的研究和探讨,推动个性教育特色学校建设,我们提出了《个性教育实践研究》,力求通过创造适合学生发展的教育来促进学生良好个性的形成,全面提高学生素质,形成我校独特的个性教育文化。自2000年以来,我校就开始了“促进学生和谐发展的个性教育研究”的课题研究。通过6年研究,建构出促进学生个性和谐发展的多学科的课堂教学模式、多元化的评价机制、多样化班级管理措施、多渠道的活动能力培养途径,教师的教育教学水平和教育科研能力显著提高,学校“个性和谐发展”办学理念初步形成,学校个性教育文化也正在一步一步形成之中。

            基于此,我校针对长期以来传统教育忽视人的个性发展与培养的弊端和学校未来发展的总体方向,提出“个性教育实践研究”课题,并在涪陵区第七小学全面进行实施。

            (二)课题研究目的

            依据建构主义理论、人本主义理论、个性教育理论、创新学习理论及和谐发展理论,通过研究学生良好个性形成的途径和方法;教师个性化风格形成的途径和方法;学校管理个性化形成的途径和方法等。达到学生沐浴阳光,健康成长,个性飞扬;教师特色鲜明,个性突出,素质提升;学校特色凸显,内涵丰富,稳健发展的目标。

            ()课题研究的指导思想

            本课题研究坚持建构主义理论、人本主义理论、个性教育理论、创新学习理论、多远智能理论及和谐发展理论为指导,以学生良好个性的形成、教师个性化风格的形成和学校管理个性化的形成三维一体为目标,以学校“个性教育文化”为追求,不断深化个性教育特色文化建设,着力打造个性教育品牌学校,努力办人民满意的学校。

            (四)课题研究对象

            重庆市涪陵区第七小学校全体教职工、学生、学校管理者。

            (五)课题研究的内容

            1.学生良好个性形成的途径和方法;

            2.教师教学风格形成的途径和方法;

            3.学校管理个性化形成的途径和方法。

            (六)课题组织机构

            根据国家教育科学“十一五”规划重点课题《中小学特色学校发展战略研究》的相关要求,我校独立承担了其子课题《个性教育实践研究》[2007-TS-019],自200710月获重庆市教育科学规划办批准立项以来,学校根据上级有关文件精神要求,结合将学生培养成为全面发展有个性、自主发展有特长;教师全面发展有风格、自主发展有特质;学校全面发展有亮点、学校内涵发展有特色等方面组织开展课题研究。为了使此项工作有序开展,达到预期目标,结合我校实际,决定成立涪陵城区第七小学校个性教育实践研究领导小组、涪陵城区第七小学校个性教育实践研究专家指导小组、涪陵城区第七小学校个性教育实践研究小组,现将各小组名单及分工印发如下。

            1.重庆市涪陵城区第七小学校个性教育实践研究领导小组名单

              长:张可仁         校长

            副组长:李          教导处主任

              员:周业敏         支部书记

                       副校长

                    黄红涛     副校长

                           工会主席

                    罗玉成      后勤主任兼保卫科科长

            冉光彬         教导处副主任

            洪培峰         办公室主任

                       大队辅导员

            付小英         德育处主任

            2.重庆市涪陵城区第七小学校个性教育实践研究专家指导小组名单

            龚春燕        重庆市教育评估院院长

            于海洪   长江师范学院教师教育学院院长

              鸿        重庆市教育评估院专家

            张华义        涪陵区教育规划办副主任

                      涪陵区教育科学研究所副所长

            董文明        涪陵区教育规划办教师

                      涪陵区教育规划办教师

                 3、重庆市涪陵城区第七小学校个性教育实践研究小组名单

              长:张可仁         负责理论研究和管理体系建设

            副组长:李           负责研究方案和目标体系建设

              员:周业敏         负责评价体系建设

                       负责教师活动和教学体系建设

                    黄红涛     负责校本教程和教材体系建设

                    罗玉成      负责经费管理

            冉光彬         负责方法体系建设

            洪培峰         负责资料整理体系建设

                       负责学生活动和活动体系建设

            付小英         负责文化建设和文体体系建设

            (七)课题研究时间

            200710月——201010

            (八)课题研究方法

            本项课题研究主要采用行动研究法、教育实验法、文献研究法、经验总结法。以涪陵区第七小学在校学生、全体教师、管理者为研究对象,研究周期三年。

            1.“个性教育”文化推进学校持续发展;终极目标:学生有特长,教师有特质,学校有特色;策略核心:学而有异、和而不同理念贯穿学校教育教学工作的方方面面;

            2.“个性教育文化”引领教师专业发展;培养目标:职业道德高、综合能力强、教学创新有特色;策略核心:实施教师队伍建设的“43”工程。即关注教师的“三个提高”;引导教师做“三师型”教师,即做自主型,做学习型,做思想型;促进教师要“三会”,即会交流、会上课、会反思,“三会”的教师;塑造教师“三种精神”。

            3.“个性教育文化”启导学生自主发展培养目标:有理想学做人,有能力勤探究,有个性能发展,有情趣会生活的小主人;策略核心:导,“七个坚持”启导学生自主发展。

            二、课题研究的特点

            (一)构建“个性教育”理念文化体系

            当今社会,因办学主体的多元化,整个教育开放程度的不断提高,学校间的竞争凸显出的是学校文化的竞争。让优秀的学校文化凝聚成学校文化力,提升学校的竞争力,促进教师专业发展和学生个性发展,是学校管理者的积极诉求。“文化的力量”正日益成为推动学校发展的动力。因此,学校在深入挖掘办学积淀深厚的历史文化的基础上,围绕个性教育特色学校建设的要求,通过开展办学思想研讨活动、论坛活动,在专家学者的指导下凝聚全校师生的智慧,形成了学校“个性教育特色学校理念文化”,含“学而有异,和而不同”的办学理念和“个性成就未来”的校训;“沫浴阳光,自由成长”的校风,“长善救失,革故鼎新”的教风,“乐学善思,自主求新”的学风,“勤政务实,追求卓越”的干风;“传承枳韵,彰显个性”的主题文化,“穷理至善,尚美至臻”的教师文化和“健康向上,个性飞扬”的学生文化;“科研为先导,以创新为核心,以质量为根本,为学生终身发展奠基”的办学指导思想和“课内打基础,课外求发展,活动出人才”的育人理念,“有理想学做人,有能力勤探究,有个性能发展,有情趣会生活”的新时代小主人培养目标,“依法治校,文化立校,名师强校,科研兴校,特色塑校”的办学方略,使学校表现出卓尔不凡的气度。同时加强课题研究的过程管理,学校构建了《个性教育实践研究》课题分工及管理网络图。                                                                                

            (二)“个性教育”文化推进学校持续发展

            在个性教育实践研究中,学校坚持“以人为本,文化立校”的核心价值观,着力进行了校园物质文化、制度文化、行为文化和精神文化等四个方面的探索与实践:

            (1)个性教育文化推动学校校园文化建设。学校以文化建设为突破口,着力加强学校文化、教师文化和学生文化建设,努力将学校打造成孩子成长的乐园,家长放心的家园,教师生命成长的伊甸园。校门正对教学楼的墙壁上赫然书写着“个性成就未来”的七字校训,主教学楼“家乡、祖国、世界、科技、历史、自然”为主题, 逸夫楼师生书画作品为主题走廊文化,随处可见的个性化班牌、天蓝色的小课桌、温馨校门提示语、童趣般小脚板展示出的是一幅“和而不同”的生动景象。

            (2)个性教育文化推动学校制度文化建设。制度也是一种文化,它具有规范性、连续性和导向性。学校的规章制度,包含着对师生学习、工作、生活、活动等全方位的规范和约束。学生守则、学生日常行为规范、学生十个良好行为习惯、教师职业道德规范等统一上墙,各班班级特色文化(班名称、班级口号、班级特色、班级精神)精心设计后统一装在各班教室门旁,各班的班训、名言警句醒目地张贴在教室的墙上。各办公室统一张贴有老师师德达标要求,教师职责,教研组长职责、班主任职责和工会小家建设制度等。制定出了《学生守则》,每生一本,从生活、学习、行为、身心健康提出了明确的要求,编制了《学生综合素质发展手册》,它是对学生全面评价、特色评价、发展性评价的规范,制定并完善学校各项规章制度,形成了学校新的《学校管理汇编》《家长行为规范要求》和《各类人员职业道德规范》等。

            (3)个性教育文化推动学校精神文化建设。校园精神文化是校园文化建设的核心内容,也是校园文化的最高境界。校园精神文化是学校师生员工认同的共同文化观念、价值观念、生活观念等意识形态,即学校精神。建设积极向上的“一训”、“四风”。提炼出了学校精神,即:奉献、进取、创新。营造和谐的人际环境,突出团队精神的打造。在老师方面主要是通过开展文体活动、小家活动、师徒结对、教学赛课、送温暖活动、慰问活动等形式进行。学生方面主要围绕开展主题班队活动,实践体验活动,文艺体育活动,各项竞赛活动等形式进行。营造公正健康的舆论氛围。通过会议、专栏、橱窗、红领巾广播站、国旗下讲话,校务公开栏、收费公示栏、校园网站、主题队会、主题教育、评先评优、树榜样等,树正气,明是非,辨善恶、抨歪风。开展形式多样的教育活动。如教职工方面工会活动、联谊活动、演讲比赛、“三·八”节、教师节、重阳节等庆祝活动;学生方面开展的科技节、体育节、读书节、艺术节、“手拉手”活动、各种社团活动、创新大赛活动、参观考察、慰问敬老院活动等。通过活动的开展,打造学校团队精神,逐步锻造学校的精神文化。

            (4)个性教育文化推动学校行为文化建设。学校首先进行了学校观念文化内涵的提炼。即“眼界决定境界,思路决定出路,领悟决定觉悟,细节决定成功;有实力才有魄力,有思想才有智慧,有作为才有地位,有付出才有收获”。其次学校师德文化的提炼,即“师心慈,师仪端;师风正,师志坚;师纪严,师德高,师业精,师学勤”。第三是学校管理文化的提炼,即“为学生成长奠基,为教师成长搭台”。第四是师生提示文化要求,即“亲爱的老师、同学们,走进校园你是学校的主人,想想你该怎么办?亲爱的老师、同学们,走出校园你是学校的代表,想想你该怎么办?”第五是学生行为文化的总结(10个好习惯),即:热爱祖国的好习惯,文明礼貌的好习惯,学会尊重的好习惯,勤俭节约的好习惯,主动学习的好习惯,对人友善的好习惯,遵守规则好习惯,勤奋好学的好习惯,讲究卫生的好习惯。总体要求为:语言文雅,行为儒雅,情趣高雅。在实践中通过制度、教育、引导、检查、评比、考核、奖惩等办法给予落实。

            (三)探索“个性教育”教学特色

            根据教师专业发展规划,学校制定了 “一年入格、三年合格、五年为骨干”的教师成长目标,提出了“学习丰盈——团队互助——课例研究——反思提升”的师训模式。

            1.学习丰盈、激励教师成长。引导教师与书为友,让读书成为一种习惯。近三年来,学校每年为教师发放购书卡。为教师赠送《给教师的建议》《为什么做教师》《如何让课堂教学生动有趣》《新课程怎么教》《成功教师全攻略》《教育家思想选编》《教育理论选编》等10多本教育类专业书籍,通过开展读书沙龙、七校讲坛、网上论坛、教师博客、走进教育家等活动将教师引进浩瀚的书海,漫步品味、沐浴书香。

            2.团队互助、凝聚教育智慧。教研活动注重教师团队建设和思维碰撞。形式上采取 “学校搭台——分组唱戏——全体参与”。定期开展专题研讨、教学案例评析、教学观摩研讨等活动,让观念在碰撞中生成、碰撞中转变,让老师们在合作中感受成功,在成功中参与合作。

            3.课例研究、促进风格形成。在课堂教学中,坚持“不求人人都优秀,但求个个有特色”。积极开展“三课二赛”活动。“三课”即以“组本教研”为主人人一节研究课、市区级骨干教师一节示范课、五年以下教龄的学习汇报课,“二赛”是青年教师赛课和“个性杯”赛课。在“个性杯”赛课活动中,打破传统,着力风格培养,设置了“最佳教学设计奖”、“最佳教学方法奖”、“最具教学活力奖”、“最佳教学互动奖”等十多项充满个性的教学风格奖。

            4.反思提升、形成智慧教师。学会反思是教师专业成长的必须之路,是提升教师教育智慧的有效途径。为此学校把实践反思作为校本研究的重点,积极引导教师进行反思性教学。

            三、研究成果

            (一)理论成果

            秉承“学而有异、和而不同”的办学理念和“个性成就未来”的校训,围绕“把学生培养成有理想学做人,有能力勤探究,有个性能发展,有情趣会生存新时代的小主人”培养目标,和“学生有个性,教师有特质,学校有特色”的办学愿景,坚持“自主、和谐、个性、持续”的育人格式。在专家的指导下,凝聚教师的智慧,形成了个性教育的理论体系:

            个性教育是着眼于人的个性充分自由、和谐发展而实施的教育,就是尊重学生个性,发展学生个性的教育。针对人的个性差异,通过合理的教育训练和培养,使其得到积极的发展,其内容包涵三个方面。即培养良好个性;纠正不良个性品质;使个性适应社会的发展,促进个体社会化与个性化的统一。作为素质教育重要组成部分的个性教育,其有别于传统教育的地方,核心就是“尊重”和 “包容”。其基本特征是主体性、创造性、针对性、系统性、活动性。

            个性教育的核心理念:尊重人格、尊重差异。就是善于接纳不同性格的学生,不以一个标准衡量学生,用发展的眼光看待欣赏每一个学生,要求学生在原有的基础上有所发展即可。

            个性教育的核心目标:培养人格,尊重科学,发展创造。在教育过程中,要对学生进行追求真善美的人文素质培养,同时要培养学生的科学精神,激发学生的创造潜能。教育需要科学与人文并重,真善美是人类社会永恒的主题,也是教育永恒的目标。

            个性教育的基本原则:即规范要求与个性张扬相结合。“没有规矩,不成方圆”,没有规范要求,教育就是“放羊”,没有个性张扬,就会压抑学生心理,长此以往就会使学生丧失主动积极的进取精神,缺乏个性特点。规范要求与个性张扬相结合,体现教育的艺术智慧。

            个性教育的基本内容:自信、求真、规则、感恩。自信,就是尊重自己,有自我意识和主体意识;求真,就是追求真理,崇尚科学;规则,就是培养学生从小养成良好责任意识,对学生个性张扬的倡导,绝不意味着无原则的迁就,教育就应该在这些方面对学生打下扎实的基础;感恩,就是善于尊重他人,只有知道感恩的人,才能收获更多的人生幸福。

            个性教育的方法:激励、引导、等待、包容。激励就是为了激发学生的自信心,引导是为了帮助学生达成目标,等待体现的是期望,包容蕴含着接纳。这样的教育方法体现了以学生为体,尊重学生,促进学生发展的内在要求。

            个性教育的评价:多元评价、过程评价、发展评价。个性教育要求对学生的德、智、体、美、劳诸方面,智力因素和非智力因素都要给予积极的评价。多元评价主要体现评价元素多元,评价主体多元,评价方式的多样;过程评价要体现评价是促进学生发展的过程,评价是共建综合的过程,评价是对学生人文关怀的过程,评价体现的是民主科学的过程;发展评价是要帮助学生认识自我,建立自信,发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展,要通过评价发现和发展学生多方面的潜能,帮助学生形成正确的人生态度。

            (二)实践成果

            1.个性教育文化体系

            学校坚持“以人为本,文化立校”的核心观念,秉承“学而有异、和而不同”办学理念。坚持“自主、和谐、个性、持续”的育人模式,构建了适合学校发展的“个性教育”理念文化系统。“不求最好、但求特色”的班级文化,“尊重差异,人人参与” 的教研文化,“以人为本,柔性开明”的制度文化,“教育就是服务”的观念文化,构筑起了学校的精神文化系统,更是彰显着“学而有异”的人文关怀。构建了涪陵七小理念文化识别系统。

            2.个性教育目标体系;

            基于对“个性”内涵和外延的诠释以及对“个性教育”目标的剖析,我校在传承文化、着眼发展的基础上,提出了“学而有异、和而不同”的办学理念和“个性成就未来”的校训,其实质就是“尊重”和“发展”,尊重师生人格、尊重师生差异,引导发展师生良好的个性。提出了“有理想学做人,有能力勤探究,有个性能发展,有情趣会生活的小主人”的育人目标,遵循个性教育的教育性原则、目标性原则、整体性原则、主体性原则、渐近性原则和差异性原则,依据儿童身心的发展规律和认知水平的不断提高,从求真意识与学习能力、自主意识与表现能力、合作意识与共生能力、创新意识与实践能力四个方面制订了低、中、高段儿童的“四级”层次目标体系,从多个层面对学生良好个性的形成和判断进行了目标定位,以确保个性教育有效实施。(目标体系见附件三)

            3.个性教育方法体系;

            马克思、恩格斯认为:“每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件。”个性的发展,不仅是人的身心发展的需要,而且是社会发展的需要。赏识、期望、等待、引导是个性教育的成功方法。赏识是为了激发学生的信心,期望是为了明确学生的目标,等待是为了对学生的尊重和包容,引导是为了帮助学生达成目标。成功之后,在给以赏识,可产生新的螺旋式上升的教育循环。

            管理策略。

            学校管理:理念为指导,服务为观念,人本为核心,创新为手段,文化育人

            班级管理:学生自主化、建设特色化、目标具体化、评价多样化、文化育人

            教学策略。学校课堂教学是实施素质教育的主渠道,同时也是发展学生个性重要场所。在教学中,使学生在获得知识的同时,个性得到自我完善,可采取以下教学策略。

            ——分层次教学。首先:分层实教,个别辅导。其次:分层练习,设计弹性作业,练习可分为“选做”和“必做”。第三:分层辅导,分类化解难点。第四:分层考核,鼓励异步达标。

            ——探究性教学。“提出问题——建立假设——合作讨论——解决问题——形成结论”和“选择学习任务——选择学习伙伴——参与实践活动——处理相关资料——得出学习结论”

            教育策略。

            ——尊重差异,因材施教;

            ——尊重学生主体地位,增强个性自我发展能力;

            ——创设教育情景,启导学生自主发展;

            ——重视学生的活动和交往,提供个性发展的空间。

            4.个性教育学生活动体系

            活动和交往是学生个性形成与发展的基础,群体是影响个性的重要力量。在实施个性教育中,积极关注人与自然、人与人、人与社会、人与科学、人与自我的协调发展。首先通过开拓学生个体活动的领域,精心设置丰富多彩的活动,为学生提供适应个性发展的条件,帮助学生挖掘潜力,使其学生形成自由而和谐发展的个性。做到有系统、有计划地组织开展课外实践活动和社会实践活动,以活动为载体,拓展学生个性发展的空间,通过深入工厂、农村、军营、社区、敬老院等场所,教会学生学会劳动,学会生活;其次通过开展科技创新大赛活动、红领巾电视台、广播站活动和小课题研究等活动,让学生自制自编、自创、自做、开发智力,扩大视野,丰富个性。第三以学月活动为载体,培养学生健康良好个性,初步构建了能自主、懂感恩、乐读书、崇尚美、树理想、会生活、明礼仪、善合作、强体魄、求创新等10学月活动主题,并根据主题编写了1-6年级的校本教材,每学月均围绕主题,依据教材制定活动方案、开展丰富多彩的课内外活动,并进行总结评价。

            5.个性教育评价体系;

            对学生综合素质发展进行科学评价,是全面推进新课程的重要内容,是深化课程改革的一项重大举措。在个性教育实践中,依据个性教育教育教学理论和研究原则,构建了促进学生发展的评价体系。包括评价目标体系、评价方法体系、评价的内容体系。

            ①评价目标体系:知识评价系列、能力评价系列、非智力因素评价系列。

            ②评价方法体系:评价时空过程化。时间上:学习前的准备性评价——学习中的形成性评价——学习后的总结性评价。空间上:课堂上的评价、活动课的评价;家庭评价、社区和其它活动的评价。评价方法多样化。A.个人、小组与教师评价相结合。B.口试、面试、笔试相结合。C.免试与重试相结合。评价结果表现多样化。a.平时考查与综合考查的结果相结合,以综合考查为主。b.定性与定量评价相结合,以定性评价为主。c.等级与评语相结合,以评语为主。

            ③评价内容体系:品德评价、活动课程评价、学科课程评价、其他评价。

            6.个性教育教学体系

            在几年的实验中,我校教师深入研读教育教学理论,遵循个性教育的原则,学习、借鉴、吸收别人教学模式的先进教学思想,不断总结、反思、验证和完善,构建了一套充分体现“学而有异、和而不同”的个性教育教学体系、结构和教学模式。

            “语文以文培育高雅气质”;语文课本中大量富有个性的作家写出的富有个性特色的作品,必将对学生的个性产生深刻、持久和潜移默化的影响。要求语文学科教师以文为基、以读为本、训练语感,提高听说读写能力,培育高雅气质。其基本模式为:

            新授课:激趣导入——初读感知——精度品悟——总结感悟——拓展延伸

            讲评课:情境导入——自主纠错——合作探究——集体交流——拓展训练

            复习课:激趣导入——整理归类——综合训练——互测互评——总结提高

            “数学以思培育自主思维”:数学学科重在教会学生观察、分析、思考。因此教学中应紧紧抓住学生的思维能力的培养和训练这一重点,立足生活、以练为主、培养习惯、培育自主思维能力。其基本模式为:

            新授课:激趣导入——合作探究——巩固内化——总结评价——拓展延伸

            练习课:明标导入——回顾旧知——实践训练——当堂反馈——拓展训练

            复习课:激趣导入——整理归类——综合训练——互测互评——总结提高

            “英语以趣培育个性”;本学科要求教师激发兴趣、活动推进、训练口语、掌握技能,逐步培养学生乐学上进的学习品质。

            其基本模式为:激趣导入——尝试吸引——玩练结合——交流巩固——拓展延伸

             “科学以活动培育实践能力”;要求教师培养学生求真的科学精神、勇于探索,敢于创新的实践精神,良好的科学素养,把教学与实践活动有机地结合起来,教育学生勤于思考,勇于实践。

            其基本模式为:创设情境——自主探究——归纳整理——应用检查——拓展延伸

            “音乐美术以赏美中培育个性”;音乐美术学科是培养学生良好个性的学科,对学生的审美意识,鉴赏能力十分有效,老师通过美育活动的开展,逐步培养学生的美与丑,善与恶、真与假的是非观念,学会欣赏,学会投入,掌握一定的情感宣泄技巧,学一门特长,体现学生的个性。

            其基本模式为:激趣引入——自学探究——分布训练——合作展示——评价延伸

            “体育以训练育个性”;体育学科最适合培养学生坚韧不拔的意志,培养学生的抗挫精神,执着地追求完美的精神,教师要通过立足实际、学会锻炼、掌握技巧、提高技能、训练成长、培育坚韧不拔的精神。

            其基本模式为:激趣导入——训练准备——探究新知——自主活动——实施评价

            7.个性教育校本教材体系

            为了培养学生的个性特长,提升学生的综合素质,根据 “传承枳韵、扬长个性” 主题文化、“穷理至美,尚善致臻”的教师文化,“健康向上,个性飞杨”的学生文化,学校构建了个性教育校本教材体系。其一是编写了《发展特长,张扬个性》校本教材,分低、中、高年级各一册。根据学生年龄特点和认知规律,遵循学生特长培养的逻辑顺序,分为了以下几章:即,发展特长是成功的基础,发现自己的特长,培养自己的特长,特长让我成功,特长让我个性飞扬等五章。其二是以科技为主题编写了人文校本教材《我的科学》,遵循由浅入深、由低到高、由简到繁、立足兴趣、重在实践的的五大原则,从“我的、生活中的、家乡的、直接的、科学的”五个方面入手、共七个方面的内容,分别是家乡风土人情系列,如榨菜、胭脂萝卜等;水系列,如:母亲河长江、乌江、白鹤梁、老水井等;动植物系列、发明创造系列、模型制作系列、安全科学系列、环保系列等,既有教材、又有教程。其三是学校开设了环境教育、国际象棋和经典诵读校本课程,根据年段的不同,编撰了相关的校本教材和教程,培养学生的综合能力。

            (三)办学成果

            1.教师得到充分发展

            教师是学校发展的第一资源,是学校持续发展的第一硬件,是学校具有核心竞争力的内在要求,师德培训感悟教育崇高,多彩沙龙感受教育丰富。个性鲜明、学生满意、家长放心、同行钦佩、社会认可、生活幸福乃“个性教育”中成功教师的标杆。根据教师专业发展规划,秉承“以科研为先导、创新为核心、质量为根本、为学生终身发展奠基”的办学思想和“四个三”工程的实施,学校制定了 “一年入格、三年合格、五年为骨干”的教师成长目标,提出了“学习丰盈——团队互助——课例研究——反思提升”的师训模式。培养了涪陵区政府授予的教书育人专家2名(全区共4名);区科技拔尖人才9名;特级教师6名;区学科带头人5名;涪陵区名师1名;重庆市骨干校长1名;重庆市骨干教师10人;全国科研型骨干教师1名;涪陵区骨干教师32人。在期间,学校张可仁校长先后被评为全国素质教育模范校长、全国百名明星校长、重庆市优秀教育工作者、重庆市首批骨干校长、重庆市职工信赖的好书记、重庆市书香校园示范校长、涪陵区优秀校长、涪陵区名校长,入选建国60周年《感动中国·教育人物——中华名校校长风采录》;周业敏书记被评为市区两级劳模;周杰主席被评为重庆市优秀教师;李勇被评为重庆市优秀共产党员、刘素芬老师被评为重庆市优秀班主任,吴明星老师荣获全国自制教具能手;钟宏老师被评为重庆市十佳巾帼志愿者和十佳少先队辅导员……肖洁、舒雪梅、薛项文等老师荣获全国优秀课例评选中获一二等奖;周杰、黄红涛、王琳、肖洁、周军、姚永平、洪培峰、周静、袁锋、舒雪梅、李勇、付小英、胡元芬、彭成进等老师在重庆参加各类赛课和基本功大赛分获一二等奖;一大批教师撰写的近50篇论文、案例、反思、教学设计在《人民教育》《今日教育》《科技咨询》《小学语文教学论坛》《中小学教育》等国家市级刊物发表,近300篇文章、50多项教具和课件作品在国家、市级竞赛中获一二等奖。

            2.学生得到自由发展

            学校以“课内打基础、课外求发展、活动出人才”为育人理念,充分张扬学生个性、培养学生的创新实践能力。在“传承枳韵、彰显个性”的主题文化框架内,坚持用“健康向上、个性飞扬”的学生文化引领学生特色发展。始终坚持育人为本,德育为先,主动适应时代要求,不断改进德育工作的方法,不断充实德育内容,着力营造优良的校风和良好的校园文化,突出了学校德育工作的针对性、主动性和实效性。优化了“纵向衔接,横向沟通,内外结合”的德育工作方式和“多途径、多渠道、多媒体”的德育工作方法,形成了学校德育工作系列化,一大批少先队员获得国家市区级优秀少先队员、三好学生称号,学生陆沁参加了全国第五次少代会,并受到国家总书记胡锦涛的亲切接见。学校扎实开展形式多样、情趣高雅的实践和科技创新活动,科技、艺术教育成绩斐然。学生定期参加全国小学生作文大赛,目前获奖人次突破1000人。学校单独组队参加中国中西部国际象棋比赛均获小学甲组、乙组、幼儿组团体第一;学生喻华凌、秦冉苒、徐铭蔚、雷挺婕等先后代表中国在希腊、格鲁吉亚、土耳其等国参加国际象棋比赛并取得优异的成绩;《对武陵山乡风力发电可行性研究的调查活动报告》《三峡库区175m试蓄水后滑坡灾害局部调查的活动报告》先后在重庆市青少年科技创新大赛活动中获一二等奖。在纪念“五四运动”90周年经典诵读决赛中《四季歌》夺得区级第一名;《歌唱二小放牛郎》《猜调》在纪念改革开放30周年大型红歌演唱比赛中获得区级二等奖,参加“祖国在我心中”——重庆市中小学生爱国主义教育歌曲大合唱比赛中获得一等奖。目前,思维开阔、学习自主、潜力丰厚是高一级学校对我校毕业生的普遍评价。

            3.学校得到持续发展

            通过课题研究活动的开展,不但促进了学生良好个性的形成、教师的专业成长,更重要的是学校也得到了飞速的发展。学校坚持“以人为本,文化立校”的核心理念,通过对学校办学历史的梳理、对“个性教育”的多元解读,重新确立了“学而有异、和而不同”的办学理念。以学校文化建设为突破口,努力将学校打造成学生成长的乐园、教师圆梦的家园。学校先后获得全国推进素质教育先进单位、全国现代教育技术实验学校、全国红旗大队、全国“手拉手”优秀联谊学校、全国雏鹰大队、全国少年儿童信息研究基地、全国优秀家长学校、中国西部名校;全国作文教学示范校、全国最具影响力的作文名校、全国首批作文教研百强校、重庆市百佳文明单位、市诚信文明单位、市德育示范校、市绿色学校、市模范职工之家、市信息技术教育示范校、市红领巾示范学校、市国防教育示范单位、市红领巾示范学校、市中小学思想道德建设工作先进集体、市依法治校示范校、市十五电教信息教育先进集体、市巾帼文明示范岗、市国学教育试点学校等集体荣誉。

            学校的教育科研也迈上了新台阶,学校形成了“课题问题化、活动系列化、过程规范化、督导经常化、考核制度化”的科研管理模式。一大批科研课题有序开展和结题评奖不断推动学校持续发展。先后荣获市创新学习先进集体称号,并连续三届蝉联市教育科研先进集体称号;“个性教育实践研究”获市教育科研中期成果评选一等奖;“小学生小课题实践活动的开展及指导”获市教学成果政府奖三等奖,市创新学习优秀研究成果三等奖;“促进学生和谐发展的个性教育研究”荣获市中小学优秀科研成果二等奖,同时荣获区社会科学优秀成果评选区二等奖。学校的办学业绩先后在《人民教育》《今日教育》《重庆商报》《重庆法制报》《重庆青年报》《巴渝都市报》《师资建设》《涪陵教育科研》、重庆电视台、涪州都市频道、涪陵电视台等多家报刊杂志、媒体作了宣传报道。学校以其优良办学的传统,规范的办学行为,先进的办学理念,优异的办学质量,赢得了老百姓的认可,被誉为是涪陵小学教育的一面旗帜。

            四、研究结论

            1.在“个性教育实践研究”课题研究中,学校将此课题作为学校的龙头课题和特色学校创建的载体,并将“个性教育”理念落实到:校园环境规划,管理制度建设,校本教研开展,教师队伍建设、班级文化建设等方方面面。用个性教育文化引领学校健康发展、引领教师专业发展、启导学生自主发展,学校十年来一直保持着积极健康发展的态势,一大批名优教师脱颖而出并绽放异彩、为高一级学校更是输送了一大批优秀的小学毕业生。既创办了人民满意的学校,又办了人民满意的教育。研究证明:以“个性教育”研究促进特色学校建设是全面推进素质教育的有效途径,是全面贯彻教育方针,办人民满意教育、培育合格人才的有效途径。

            2.在本课题研究中,根据马克思关于人的全面发展学说和加德纳的多元智能理论为理论依据,确立的“学而有异、和而不同”“个性成就未来”“关注学生生命成长是教育的真谛、关注学生个性发展是教育的追求”等等核心理念符合学生的认识规律和发展规律。课题的结果证明了研究方法是科学可行的,研究从三个方面展开,并潜移默化地渗透到学校教育的方方面面,促进了学校发展、教师发展、学生发展,得到家长肯定、社会认可。

            3.课题的提出是上轮研究的升华,发扬了优势、结合了校情,又与时俱进,突破薄弱环节。将课题研究与教师发展、学生发展、学校发展紧密结合,既创造出学校全面发展的普遍经验,又有独具特色的新鲜亮点,使我校以“个性教育”为办学特色的内涵更加丰富,更有深度,具有深化、推广的生命力和活力。

             

             

             

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