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            校园文化建设促进城乡学校协调发展研究》课题研究方案

            文章分类:工作报告 - 工作报告 发表时间:2017-7-27 18:44:04

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            涪陵区教科所招标课题

            《校园文化建设促进城乡学校协调发展研究》课题

            研究方案

             

             

            一、课题提出

            首先,校园文化是学校的环境氛围和办学风格的反映,它包括校容校貌、校风校纪、师生的道德规范、行为准则、心理趋向、价值观念及人际关系等方面的内容,透射出独特的校园精神的凝聚力、感染力和震撼力。它不仅对师生具有巨大的感染作用,而且通过培养出的人才的高素质辐射向社会,其影响是全面深刻和持久的。学校要实施素质教育必须建构现代化的校园文化。因此校园文化建设是营造素质教育氛围的心路之途。

            其次,自从提出教育优先发展的战略方针后,各级政府加大了对教育的投入,学校的办学条件有了很大的改善,但一些地方仍然存在着较大差距。也有的学校只重视物质文化的建设而忽视精神文化的建设;只注重学生智力因素的培养而忽视非智力因素的开发;只注重思想认识的灌输和道德行为的强化而忽视间接情景的暗示。但人的思想和某些品质是不能靠单纯的知识传授来养成的,要借助道德环境长期的细腻的熏陶,只有在这种环境下培养起来的品质结构才具有稳定性,才能经受住外界环境的刺激。校园文化建设的宗旨是使学生掌握知识、培养个性、陶冶情操、发展能力、提高素质。过去我们在强调教育功能和途径时,比较注重“教书育人”“管理育人”“服务育人”,而对“文化育人”“环境育人”则不太重视,其实学生正确的人生观的树立,高尚道德人格的养成,健康审美趣味的提升,无不受到积极向上的校园文化的熏陶和影响,因此加强校园文化建设,对于优化育人环境,全面贯彻教育方针,真正落实素质教育,提高整体办学水平具有不可替代的重要作用,从这个意义上说缺乏校园文化建设的学校教育是不完全的教育。

            第三、当前由于受区域经济发展和地域环境的影响,城乡学校教育的发展有着严重的不均衡,主要表现在师资水平的不均衡、教育管理水平的不均衡、教育教学设施的不均衡、优质教育资源的不均衡。诸多方面的不均衡导致城乡学校教育水平的差距在逐渐拉大。部分学校学生流失严重,有的学校在校学生人数急剧减少,部分班级因人数少无法成班。因而,促进城乡教育协调发展,让每一位学生都得到积极、主动、和谐发展,是每一位教育工作者必须思考的问题,城乡学校优势互补,共同发展无疑使本课题研究具有现实意义。 

            为此,针对长期以来传统教育忽视校园文化建设对学生成长影响的弊端,根据教育部《关于大力加强中小学校园文化建设的通知》(教基司函〔200634号)通知要求,以及学校的实际,我们涪陵区第七小学校和涪陵南沱中心校两校共同设计提出了“校园文化建设促进城乡学校协调发展”研究课题,针对城乡学校差异的德育文化、活动文化、管理文化、环境设施文化等几方面进行重点研究,力争在研究中找到城乡学校协调发展着力点,积极推进城乡学校共同发展。

            二、概念的界定

            校园文化:有广狭之分。所谓广义的校园文化,包括校舍建设、教学设施、课程设置、制度、管理、教学传统校风、校纪等等。狭义的校园文化,指正规课程之外的一切有利于学生身心健康的活动,诸如学术讲座、理论报告、社团活动、文艺表演、体育比赛、校风校纪、优良传统等等。

            我们认为,围和个性发展的总和,是一所学校在长期的教育教学、科研管理过程中,形成的、为全体教职工所认同的作风、传统、观念、价值追求、行为准则、交往方式以及生活习惯的综合体,也是学校办学理念、办学目标、学校传统、校风校貌的综合体现。校园文化是以人的发展为核心,以人的个性发展为价值取向,以不断形成办学特色。校园文化建设应包括两方面内容。一是“硬件”建设,也即硬环境建设,如高雅的建筑,现代化的教学设施,赏心悦目的绿地等;另一个是“软件”建设,也即软环境建设,如班级文化建设、校园文化活动、教育教学管理制度等。

            协调发展。协调有三个含义,即协作、调解和和谐。其中本质的涵义是协作。协调发展就是在协作的基础上谋求主动、积极、和谐发展。

            三、指导思想及理论依据

            1、指导思想

             党的十六届六中全会通过的《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》中指出,坚持教育优先发展,促进教育公平,逐步缩小城乡、区域教育发展差距,推动公共教育协调发展。

            2、理论依据

            现代教育学认为人的整体素质是由生理素质、心理素质和社会文化素质组成的有机整体,是先天遗传和后天环境因素的“合金”,其中环境影响和制约个人综合素质的发展与水平。

            建构主义学习理论认为,学习是一种意义建构的过程,建构主义认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。

            心理学家班图拉认为人的行为和环境之间存在着一个相互作用,相互决定的过程,环境影响决定了那些潜在行为倾向可成为实际的行为。

            科学发展观是学校文化建设最有力的理论依据。科学发展观是坚持以人为本,全面、协调、可持续的发展观,即将人的积极性、能动性充分发挥出来,让每个人为学校贡献力量的同时,也获得个性的进一步解放以及自由、全面的发展。

            四、研究假设

            通过对城乡学校差异的校园文化建设的研究,探索出了促进城乡学校协调发展的原则、途径和方法。充分利用城乡学校的各自不同的特色资源,加强互补性研究,走名校引领,合作共生、和谐共建的道路,促进了两校协调发展。

            五、研究主要目标和内容

            1、目标:

            通过此项实验研究,探索校园文化建设促进城乡学校协调发展的原则、途径和方法。

            2、研究的内容

            积极探索新时期城乡学校在不同区域环境下精神文化、制度文化、行为文化、物质文化的共建模式。

            探索新时期校园文化建设促进城乡学校协调发展的实施途径和规律。

            探索新时期校园文化建设促进城乡学校协调发展的方法体系、评价体系。

            六、研究的原则

            教育性原则,校园文化建设的出发点和落脚点在于培养一代新人。

            方向性原则:从党的教育方针,新时期教育目标为出发点,站在三个面向的理论高度,探索小学校园文化建设,以便更有利地培养出全面发展的人才。

            整体性原则,校园文化建设要坚持整体规划、分步实施,使校园显形文化和隐形文化相辅相成,以发挥综合功能和整体育人效应。

            个性化原则,校园文化建设既要体现优秀的民族文化特征与时代精神,又要体现学校办学理念,因地制宜、因校制宜,形成特色。

            统一性原则:在校园文化建设中,学生是校园文化的主体,教职员工是校园文化的主导者,领导是校园文化的倡导者。要把师生员工看作是学校生活的主人,是校园文化的建设者。只有把主体性与主导性统一起来,才能调动他们参与校园文化建设的积极性,在参与建设中受到良好熏陶和教育。

            开放性原则:学校文化建设要体现开放性和包容性,允许不同的教育思想、教育风格并存,激励不同的思想碰撞,促进生成新的文化

            七、研究的对象、方法及保障措施

            1、实施对象:涪陵区第七小学校和涪陵南沱中心校

            2、研究方法

            (1)教育实验法

            研究者按照研究目的,合理地控制或创设一定的条件,人为的干预研究对象,从而验证假设,探讨教育现象之间因果关系的一种研究方法.

            (2)经验总结法

            通过对实践活动中的具体情况,进行归纳与分析,使之系统化、理论化,上升为经验的一种方法。经验总结的一般方法步骤:①确定研究课题与对象;②掌握有关参考资料;③制定总结计划;④搜集具体实事;⑤进行分析与综合;⑥组织论证;⑦总结研究成果。

            (3)行动研究法

            行动研究是指在自然、真实的教育环境中,教育实际工作者按照一定的操作程序,综合运用多种研究方法与技术,以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。

            3、保障措施

            学习相关的教育理论,按照课题的进展需要,为教师提供相关的学习资料,为课题研究工作的顺利展开提供必要的理论支撑。

            建立研究小组,形成研究队伍,不断提高研究者的能力和研究的水平。

            围绕课题研究,做到研究活动经常化、制度化。

            在研究的过程中,两校每学期按照一定的比例给予活动经费。

            把课题研究工作与教师工作考核有机地结合起来,对在研究的过程中取得一定成果的老师和课题研究组长给予一定的物质奖励。同时把课题研究与教师的晋级、评优有机地结合起来。

            八、研究周期及实施步骤

            (一)研究周期:三年(2006.9——2009.8)

            (二)实施步骤:

            1.准备阶段(20069---20074月)

            (1)成立课题组,明确组内分工。

            (2)收集与课题相关的各种资料,建立学习制度,组织学习与校园文件建设相关理论知识和教育科研方法论。

            (3)讨论制订研究方案,完成课题的开题论证。

                阶段成果:完成申报、申请书的填写,撰写课题方案。

            2.实施阶段(20075月—20096月)

            本阶段主要工作任务有:

            (1)根据课题开题论证会的意见进一步修改实验方案,

            (2)建立完善课题研究的系列规章制度。

            (3)积极开展课题研究,并对相关资料进行分类整理。

            研究措施:

            (1)对两校现有的各项文化进行全面调查,针对现状进行分析和两校进行对部分析,形成分析报告。充分挖掘各自学校内涵,提出学校文化发展的方向。

            (2)全面启动两校的制度文化建设,定期开展制度文化交流活动,启动两校管理制度共享机制。

            (3)分批投入部分资金对学校校园进行文化改造。

            (4)开展两校管理层面的对话交流活动。原则上每学年一次,上半期。

            (5)开展两校青年教师论坛活动。原则上每学年一次,下半期。

            (6)定期开展两校教师教育教学方面的联合教研活动,原则上每学年不少于一次。

            (7)定期开展两校学生层面的“手拉手”互助活动。

            阶段成果:撰写与上述研究相关的论文,开展好课题研究的系列实践活动,撰写好相关活动总结。

            3.总结阶段(20097---20098月)

            撰写课题研究报告,总结研究成果,并请有关部门对本课题进行鉴定,并出一本专著。

            九、研究的预期成果

            ①撰写出一定数量的关于校园文化建设、关于城乡学校协调发展等方面的研究论文;

            ②撰写出有价值的研究报告。

            ③编辑出版本课题实验的研究成果集。

            形成富有特点的高雅温馨、特色鲜明的校园文化。

            十、本课题的组织与管理

            1、课题组长:张可仁    副组长:况守益

            2、课题组成员:周业敏   李勇   周杰   冉微  刘吉明

            3、成员分工:

            (1)张可仁:课题宏观理论研究、课题的全面管理

            (2)况守益:课题宏观理论研究、南沱中心校校园文化建设的全面管理  

            (3)周业敏:课题宏观理论研究、课题研究过程管理

            (4)周  杰:课题研究报告的撰写、涪陵七校课题研究资料的收集  

            (5)李  勇:课题研究方案的撰写、课题阶段小结的撰写、具体研究活动的安排。

            (6)冉  微:南沱中心校校课题研究资料的收集。

            (7)刘吉明:具体活动的安排、南沱中心校课题阶段小结的撰写。

             

             

             

             

             

             

             

             

            《校园文化建设促进城乡学校协调发展研究》课题

            开题报告

            开题报告陈述人:重庆市涪陵城区第七小学校  李勇

            第一部分 课题研究论证

            一、课题提出的背景

            首先,校园文化是学校的环境氛围和办学风格的反映,它包括校容校貌、校风校纪、师生的道德规范、行为准则、心理趋向、价值观念及人际关系等方面的内容,透射出独特的校园精神的凝聚力、感染力和震撼力。它不仅对师生具有巨大的感染作用,而且通过培养出的人才的高素质辐射向社会,其影响是全面深刻和持久的。学校要实施素质教育必须建构现代化的校园文化。因此校园文化建设是营造素质教育氛围的心路之途。

            其次,自从提出教育优先发展的战略方针后,各级政府加大了对教育的投入,学校的办学条件有了很大的改善,但一些地方仍然存在着较大差距。也有的学校只重视物质文化的建设而忽视精神文化的建设;只注重学生智力因素的培养而忽视非智力因素的开发;只注重思想认识的灌输和道德行为的强化而忽视间接情景的暗示。但人的思想和某些品质是不能靠单纯的知识传授来养成的,要借助道德环境长期的细腻的熏陶,只有在这种环境下培养起来的品质结构才具有稳定性,才能经受住外界环境的刺激。校园文化建设的宗旨是使学生掌握知识、培养个性、陶冶情操、发展能力、提高素质。过去我们在强调教育功能和途径时,比较注重“教书育人”“管理育人”“服务育人”,而对“文化育人”“环境育人”则不太重视,其实学生正确的人生观的树立,高尚道德人格的养成,健康审美趣味的提升,无不受到积极向上的校园文化的熏陶和影响,因此加强校园文化建设,对于优化育人环境,全面贯彻教育方针,真正落实素质教育,提高整体办学水平具有不可替代的重要作用,从这个意义上说缺乏校园文化建设的学校教育是不完全的教育。

            第三、当前由于受区域经济发展和地域环境的影响,城乡学校教育的发展有着严重的不均衡,主要表现在师资水平的不均衡、教育管理水平的不均衡、教育教学设施的不均衡、优质教育资源的不均衡。诸多方面的不均衡导致城乡学校教育水平的差距在逐渐拉大。部分学校学生流失严重,有的学校在校学生人数急剧减少,部分班级因人数少无法成班。因而,促进城乡教育协调发展,让每一位学生都得到积极、主动、和谐发展,是每一位教育工作者必须思考的问题,城乡学校优势互补,共同发展无疑使本课题研究具有现实意义。 

            为此,针对长期以来传统教育忽视校园文化建设对学生成长影响的弊端,根据教育部《关于大力加强中小学校园文化建设的通知》(教基司函〔200634号)通知要求,以及学校的实际,我们涪陵区第七小学校和涪陵南沱中心校两校共同设计提出了“校园文化建设促进城乡学校协调发展”研究课题,针对城乡学校差异的德育文化、活动文化、管理文化、环境设施文化等几方面进行重点研究,力争在研究中找到城乡学校协调发展着力点,积极推进城乡学校共同发展。

            . 国内外研究的现状

            校园文化是学校物质财富和精神财富的总称。它包括物质文化、制度文化、以及由课余文化、舆论文化、人际关系等组成的精神文化。校园文化作为一种环境教育力量,对学生的健康成长有着巨大的影响。目前国内外对校园文化建设能促进学生全面发展已形成了统一的认识,许多高校已经把校园文化建设作为了专题进行研究,美国的教育理论专家自上个世纪八十年代以来也已经加强了对校园文化理论的研究。但是重点研究小学将校园文化建设如何促进城乡学校协调发展,探索其协调发展的规律、途径和方法,目前,在重庆乃至西部均属首例,因此它有一定的研究前景和价值。

            三、课题研究的实践意义和理论价值

            通过对城乡学校差异的校园文化建设的研究,探索城乡学校在新时期里协调发展的原则、途径和方法。充分利用城乡学校的各自不同的特色资源,加强互补性研究,走名校引领,合作共生、和谐共建的道路,对促进教育的公平和均衡发展、促进性人才的培养、促进文明校园的建设、促进素质教育的实施、促进教育的现代化有着极其重要现实的意义和价值。

            四、课题研究的指导思想、理论依据和遵循的原则

            1、指导思想

             党的十六届六中全会通过的《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》中指出,坚持教育优先发展,促进教育公平,逐步缩小城乡、区域教育发展差距,推动公共教育协调发展。

            2、理论依据

            现代教育学认为人的整体素质是由生理素质、心理素质和社会文化素质组成的有机整体,是先天遗传和后天环境因素的“合金”,其中环境影响和制约个人综合素质的发展与水平。

            建构主义学习理论认为,学习是一种意义建构的过程,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。

            心理学家班图拉认为人的行为和环境之间存在着一个相互作用,相互决定的过程,环境影响决定了那些潜在行为倾向可成为实际的行为。

            科学发展观是学校文化建设最有力的理论依据。科学发展观是坚持以人为本,全面、协调、可持续的发展观,即将人的积极性、能动性充分发挥出来,让每个人为学校贡献力量的同时,也获得个性的进一步解放以及自由、全面的发展。

            3. 遵循的原则

            教育性原则,校园文化建设的出发点和落脚点在于培养一代新人。

            方向性原则:从党的教育方针,新时期教育目标为出发点,站在三个面向的理论高度,探索小学校园文化建设,以便更有利地培养出全面发展的人才。

            整体性原则,校园文化建设要坚持整体规划、分步实施,使校园显形文化和隐形文化相辅相成,以发挥综合功能和整体育人效应。

            个性化原则,校园文化建设既要体现优秀的民族文化特征与时代精神,又要体现学校办学理念,因地制宜、因校制宜,形成特色。

            统一性原则:在校园文化建设中,学生是校园文化的主体,教职员工是校园文化的主导者,领导是校园文化的倡导者。要把师生员工看作是学校生活的主人,是校园文化的建设者。只有把主体性与主导性统一起来,才能调动他们参与校园文化建设的积极性,在参与建设中受到良好熏陶和教育。

            开放性原则:学校文化建设要体现开放性和包容性,允许不同的教育思想、教育风格并存,激励不同的思想碰撞,促进生成新的文化

            五、完成课题的可行性分析

            ()课题负责人和主要成员有丰富的课题研究经验

            我校积极新课程教学改革实验,课题负责人和主要成员参与承担了多项国家级、市区及课题研究,效果显著,有多篇论文发表和获奖。

            该课题实验主研队伍强大。20007月以来,课题负责人和主要成员参与承担了重庆市基础教育重点课题《促进学生和谐发展的个性教育研究》的研究,《小学生小课题实践研究活动的开展和指导》荣获重庆市首届政府教学成果奖三等奖,《优秀电影促进学生各项表达能力研究》获重庆市 “十五”期间优秀电教成果评选三等奖。

            ()课题组成员取得了一定的教科研成果

            本课题负责人和主要成员有多篇论文发表、获奖如:《抓师德师风建设树窗口学校形象》<重庆教育>上发表、《积极探索个性教育办学特色》《师资建设》发表、《加强学校文化建设的思考》获市级一等奖,《新时期德育工作的新途径》在《德育报》发表。《着眼“未成年”围绕六个一》入编《中国教师报》,《加强校本教研制度建设、扎实推进新课程改革》全国新课程教学研讨会征文活动获一等奖。《体验教育——德育的有效载体》荣获市级二等奖。

             ()学校在本区教科研工作中成绩较突出

            学校教育科研环境优越。我校是“全国现代教育技术实验学校”、长江师范学院教育科研基点校。学校现有49个班,3千余名学生,130余位教师,目前拥有特级教师3名,中学高级教师2名,小学高级教师67名,70%的教师具有大专以上学历。区政府授予的教书育人专家2名,科技拔尖人才2名,学科带头人2名,区级中青年骨干教师12名,市级骨干教师培训10名,国家级骨干教师培训2名。学校教育科研课题实验管理规范。制订有《重庆市涪陵区第七小学校教育科研课题实验管理办法》和《重庆市涪陵区第七小学校教育科研成果奖励条例》等。学校先后于2002年、2004年均被授予“重庆市教育科研先进单位”荣誉称号。通过多年的实践与研究,我校目前培养了一大批具有研究型的教师队伍,总结了一套完善的研究行为模式,编写了多套教育课题研究方面的理论和实践的书籍,形成了一套管理规范、制度健全的课题研究机制。

             ()校长是本课题管理组组长,有极强的教科研管理能力和研究能力。

            ()经费保障有力。该课题研究除向涪陵区教科所获得经费支持外,学校将分期投入相应资金,保证课题实验正常开展。

            第二部分课题研究设计报告

            一、课题概念的界定

            校园文化:学校文化氛围和个性发展的总和,是一所学校在长期的教育教学、科研管理过程中,形成的、为全体教职工所认同的作风、传统、观念、价值追求、行为准则、交往方式以及生活习惯的综合体,也是学校办学理念、办学目标、学校传统、校风校貌的综合体现。校园文化是以人的发展为核心,以人的个性发展为价值取向,以不断形成办学特色。校园文化建设应包括两方面内容。一是“硬件”建设,也即硬环境建设,如高雅的建筑,现代化的教学设施,赏心悦目的绿地等;另一个是“软件”建设,也即软环境建设,如班级文化建设、校园文化活动、教育教学管理制度等。

            协调发展。协调有三个含义,即协作、调解和和谐。其中本质的涵义是协作。协调发展就是在协作的基础上谋求主动、积极、和谐发展。

            二、课题的理论假设和研究目标

            1.理论假设

            通过对城乡学校差异的校园文化建设的研究,探索出了促进城乡学校协调发展的原则、途径和方法。充分利用城乡学校的各自不同的特色资源,开展互补性研究,走名校引领,合作共生、和谐共建的道路,促进了两校协调发展。

            2.研究目标

            通过此项实验研究,探索校园文化建设促进城乡学校协调发展的原则、途径和方法。

            三、课题研究的主要内容

            积极探索城乡学校在不同区域环境下精神文化、制度文化、行为文化、物质文化的共建模式。

            探索校园文化建设促进城乡学校协调发展的实施途径和规律。

            探索校园文化建设促进城乡学校协调发展的方法体系、评价体系。

            四、本课题研究涉及的范围及对象

            涪陵区第七小学校和涪陵南沱中心校

            五、实验方法、周期及实施步骤

            1、研究方法

            (1)教育实验法

            研究者按照研究目的,合理地控制或创设一定的条件,人为的干预研究对象,从而验证假设,探讨教育现象之间因果关系的一种研究方法.

            (2)经验总结法

            通过对实践活动中的具体情况,进行归纳与分析,使之系统化、理论化,上升为经验的一种方法。经验总结的一般方法步骤:①确定研究课题与对象;②掌握有关参考资料;③制定总结计划;④搜集具体实事;⑤进行分析与综合;⑥组织论证;⑦总结研究成果。

            (3)行动研究法

            行动研究是指在自然、真实的教育环境中,教育实际工作者按照一定的操作程序,综合运用多种研究方法与技术,以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。

            2.研究周期:三年(2006.9——2009.8)

            3. 实施步骤:

            (1)准备阶段(20069---20074月)

            成立课题组,明确组内分工。

            收集与课题相关的各种资料,建立学习制度,组织学习与校园文件建设相关理论知识和教育科研方法论。

            讨论制订研究方案,完成课题的开题论证。

                阶段成果:完成申报、申请书的填写,撰写课题方案。

            (2)实施阶段(20075月—20096月)

            本阶段主要工作任务有:

            根据课题开题论证会的意见进一步修改实验方案,

            建立完善课题研究的系列规章制度。

            积极开展课题研究,并对相关资料进行分类整理。

            研究措施:

            对两校现有的各项文化进行全面调查,针对现状进行分析和两校进行对部分析,形成分析报告。充分挖掘各自学校内涵,提出学校文化发展的方向。

            全面启动两校的制度文化建设,定期开展制度文化交流活动,启动两校管理制度共享机制。

            分批投入部分资金对学校校园进行文化改造。

            开展两校管理层面的对话交流活动。原则上每学年一次,上半期。

            开展两校青年教师论坛活动。原则上每学年一次,下半期。

            定期开展两校教师教育教学方面的联合教研活动,原则上每学年不少于一次。

            定期开展两校学生层面的“手拉手”互助活动。

            阶段成果:撰写与上述研究相关的论文,开展好课题研究的系列实践活动,撰写好相关活动总结。

            (3)总结阶段(20097---20098月)

            撰写课题研究报告,总结研究成果,并请有关部门对本课题进行鉴定,并出一本专著。

            六、课题研究人员的分工及课题的管理

            1、课题组长:张可仁    副组长:况守益

            2、课题组成员:周业敏   李勇   周杰   冉微  刘吉明

            (1)张可仁:课题宏观理论研究、课题的全面管理。

            (2)况守益:课题宏观理论研究、南沱中心校校园文化建设的全面管理  。

            (3)周业敏:课题宏观理论研究、课题研究过程管理 。

            (4)周  杰:课题研究报告的撰写、涪陵七校课题研究资料的收集、经费的管理。  

            (5)李  勇:课题研究方案的撰写、课题阶段小结的撰写、具体研究活动的安排。

            (6)冉  微:南沱中心校校课题研究资料的收集、经费的管理。

            (7)刘吉明:具体活动的安排、南沱中心校课题阶段小结的撰写。

            七、本课题研究的预期成果

            ①撰写出一定数量的关于校园文化建设、关于城乡学校协调发展等方面的研究论文;

            ②撰写出有价值的研究报告。

            ③编辑出版本课题实验的研究成果集。

            形成富有特点的高雅温馨、特色鲜明的校园文化。

            工作报告范文:校园文化建设促进城乡学校协调发展研究》课题研究方案版权归作者所有,转载请注明出处!

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