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            《优化课堂教学模式》子课题实验研究报告

            文章分类:工作报告 - 工作报告 发表时间:2017-7-27 18:44:36

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            《优化课堂教学模式》子课题实验研究报告

            重庆市级课题《构建与人的个性和谐发展相适应的教育研究》子课题之二

            重庆市涪陵区第七小学课题实验组

            一、课题的提出

            人类社会已进入知识经济时代,科学技术突飞猛进,国际竞争日趋激烈,竞争的焦点越来越集中于人才的竞争,教育的竞争。教育是一个复杂多功能的社会系统,它同社会经济、科技等系统都有着密切的联系。每当人类历史进入一个巨大变革时代,教育领域总是十分敏锐地感受到这个时代的气息,因为它不仅要适应这个时代的要求,而且应该对这个时代的变革起促进作用,特别是我们面对的是一个知识激增的世界,我们必须树立新的教育观和人才观,在教育思想、观点、内容、方法等方面大胆革新,创造经验。

            然而,长期以来受应试教育的影响,旧的教学观念一直未得到较大转变,课堂教学仍存在重教师的灌输传授,轻学生的自主学习;重书本知识传授,轻实践能力培养;重学生考试成绩,轻学生学习兴趣、个性、品质、创造素质的培养;重知识结论,轻形成过程。教学仍未能摆脱因循守旧,相因沿袭形成的“灌输——接受”的模式。学生学习方式基本是听讲——背诵——练习——再现老师传授的知识。这种传统的教学模式与培养创新能力和实践能力为核心的素质教育的要求大相径庭,极需变革。

            中共中央国务院《关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》要求:“积极实行启发式和讨论式教学,激发学生独立思考和创新的意识,改革人才培养模式,全面提高教育质量……”江总书记在第三次全教会上也指出:“每一个学校都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲,帮助学生自主学习、独立思考……,为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。”党和国家所作出的一系列宏观决策,为我们指明了教育改革的方向。那么如何摆脱传统的“教师讲,学生听”的固有模式,探索更为有效,更受学生欢迎的教学方法,如何使学生由被动接受的角色向主动学习的角色转变,以促进认知、情感、个性整体素质的改革与提高;如何构建体现学生主体地位和思想的新的教育教学模式,使之优化课堂教学,提高课堂教学效率,就成了我们改革当前教育教学改革的必然选择,正是基于这样的思考与认识,我们根据全教会精神和《决定》的要求以及时代发展的需要,针对课堂教学的弊端,提出了“优化课堂教学模式”的实验研究课题。

            二、研究目的

            1.通过课题实验的开展,促进教师教育观念的不断更新,教学行为和角色发生明显改变,课堂教学水平、教育科研水平明显提高,从而不断推进学校课堂教学的改革和持续发展。

            2.在各科教学中探索构建出符合素质教育要求的“以生为本,发展个性,发挥学生主体性”的优化的课堂教学模式,提高课堂教学效率,增强学生的自主学习能力,从而形成“课堂气氛民主和谐,师生共同探索,学生主动参与,自主学习,合作交流”的良好氛围,使学生的主动性、自主性、创造性得到充分发挥,个性得到和谐发展。

            三、研究原则

            1.主体性原则。

            优化的课堂教学模式必须建立在对学生主体地位的确认和学生学习方法和过程的科学性、独特性的认识基础上。在教学中,教师要尊重学生主体地位,创设和谐、轻松的教学环境,保证学生自主学习、自主活动的时间和空间,重视对他们学习过程的研究,注意激发学生的学习动机和欲望,着重加强学生的学法指导,使学生由“学会”向“会学”转变,由被动的接受知识转变为通过探索获得理论知识,获得良好的学习方法和技巧,真正成为学习的主人。

            2.创新性原则。

            创新学习的课堂要求学生在学习知识的过程中,不拘泥书本,不迷信权威,不墨守成规,大胆探索、别出心裁、标新立异,积极提出自己的新思想、新观念、新问题、新设计、新方法、新途径的学习活动。优化的课堂教学模式应特别具有丰富情感的灵活方法的生动的场景,活跃的气氛,开放的内容等特点,教师应以自身的创新意识、创造精神、创新的内容,灵活的教学内容去推动学生创新意识和创新能力的形成和发展。

            3.整体发展性原则。

            从心理学的角度看,人的心理活动具有整体性,认知过程与情感过程的产生与发展,自始自终是互相交织,相辅相成的,因而人的素质发展也是有整体性的。课堂教学要面向全体学生,立足于学生的发展,从教育教学规律和学生思维过程的需要出发,科学地选择教学手段,优化教学方法,构建优化的教学模式。

            4.尊重性原则。

            人的个性发展特征告诉我们,只有承认学生在学习中的个体差异,尊重学生的个性差异,并针对其个体差异选择不同的教学方法,设计开展丰富多彩的课内外活动,创建培养和发展学生个性的优化的教学模式,才能真正体现“以人为本”的优化教学思想,培养学生良好的个性,增强个性自我发展能力。

            5.探究性原则。

            小学生的探究性学习一般是从问题开始。从探究的结果里发现,以自学质疑、讨论探究为手段,着力激发学生内驱力,促使学生主动探究知识。所以在教学中,通过引导学生参与课堂活动,进行积极的自我探究,提供参与形成,关注探究的过程,让学生人人参与,动手、动口、动脑,鼓励大胆质疑,培养探究精神培养学生探究性学习的能力。

            6.操作性原则。

            教学模式是教学理论的操作化,又是教学实践的概括化。操作性突出地表现在模式的操作程序上,模式要便于理解和把握运用,便于让人模仿学习,传播。构建的模式整个过程要令人一目了然,操作方便,教学便能顺水行舟。

            四、研究措施

            ()准备阶段

            1.制定构建“优化课堂教学模式研究”的要求方法及标准。

            2.宣传动员、组织各科教师学习方案,明确该项实验的目的意义和实施步骤、方法,并自主报名,选择决定主研人员。

            ()实验阶段

            在整个实施过程中,我们采取了“两学习,两落实,两指导,两建立,两研究”的步骤实施研究方案。

            两学习:

            1.组织实验教师学习,江总书记在第三次全国教育工作会议上的讲话,及《关于教育问题的谈话》,学习中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》,学习国务院《关于基础教育改革与发展的决定》,学习党的“三个代表”的重要思想,使老师们深刻地认识到教育事业与国家的安危、民族的兴衰息息相关,积极开展教育科研是时代发展的需要,是全面实施素质教育的需要,是推动学校持续发展的需要,从而自觉地变“要我搞”为“我要搞”主动地投入实验研究。

            2.组织教师定期学习教育教学理论。如学习了《教学模式的基本结构、特点》、《构建教学模式的策略》、《当代教育模式》等理论书籍文章,并每期为实验教师提供12次外出参观学习和听课机会。通过学习使实验教师进一步更新观念,解放思想,与时俱进,强化科研意识,提高该课题研究的理论水平。

            两落实:

            1.制度管理落实。每期开学召开课题实验工作会,学生重温方案,宣读一期的实验计划,提出一期的实验工作重点。期末召开课题实验总结会,对实验工作开展好的教师给予表扬奖励。

            2.过程管理落实。每月召开课题实验人员会议,学习交流课题研究情况,落实检查实验工作的完成情况。布置下月工作,保证各阶段的任务完成。使实验工作深入扎实地开展下去。

            两建立:

            1.建立了《优化课堂教学模式》的评课标准。

            2.建立了实验工作六个一的检查评价制度。即:①写好实验计划;②上一节实验汇报课;③上交一份优秀教案,并总结出一种优化课堂教学模式;④摘录有关教育教学理论,写好教学散记;⑤写一篇研究论文;⑥写好实验中的个案分析过程记载。

            两指导:

            1.搞专题讲座指导。我们采取走出去,请进来和自讲的方式,开展了《说讲评课讲座》、《创新学习讲座》、《探究性学习讲座》,如何构建优化的课堂教学模式讲座等,使老师们掌握教学策略,在一定的理论指导下建立优化的课堂教学模式。

            2.上观摩观指导。我们每期组织推荐各学科一位有经验的老师上观摩课,展示自己的研究成果,为所有实验老师提供现场的机会,指导老师现场评课,研究教材,研究教法,研究学法,从而提高建立模式、操作运用模式的能力。

            两研究:

            1.根据教育教学理论,结合教学实际,重点研究了《构建课堂教学模式的方法》,优化课堂教学模式的要求及优化课堂教学模式的标准。

            2.按学习理论——教研定模——组织观摩——群研矫正——教学演练——定模推广的顺序,进行“创新学习,探究性学习,自主学习”等专题的研究。如在进行“探究性学习”的研究中,首先各年级组就“什么样的课是研究性学习的课”这一专题进行研究,然后共同就一课教材大家研究,怎样上才体现探究性学习,然后由一位老师尝试上研究课,上后大家再进行探索、研讨。接着组内每一位老师上“探究性学习的尝试课,再针对探究性学习的要求进一步总结、探讨、完善,然后每组抽一位老师在全校上研讨课,各学科各年级之间相互学习、相互交流,最后学校按制定的标准组织评课活动,上课老师自评,各位教师互评,再进行总结推广,这样使研究步步落实,针对性强,保证了实验卓有成效地开展。

            ()总结阶段

            1.总结出构建优化的课堂教学模式的要求、方法、标准。

            2.搜集整理实验教师的构建教学模式及论文、教案设计。

            3.实验教师的实验成果统计。

            五、研究效果

            1.更新了一个观念。

            课题实验的开展,促进了教师教育观念的不断更新。实验老师在教学中着力摒弃传统的教学观念,树立了新的主体教育观念,并以先进的教育指导自己的教学实践,在课堂上和学生建立了和谐的师生关系,能平等民主地对待学生,以友情洋溢的课堂氛围,激发学生愉悦地学习,宽容学生的错误见解,信任学生、倡导学生的个性化见解,尊重学生、鼓励学生的创造性见解,使课堂充满生机,更具魅力,使学生积极、愉快、自觉地投入学习,更好地促进学生的发展。

            2.转变了两个角色。

            通过实验,老师和学生的角色发生了明显改变,课堂上教师由原来的传授者、主导者变为了组织者、引导者,学生由原来的被动参与者变为了学习的主人。在学习过程中,师生之间、生生之间平等交流,或发问、或认同、或陶醉、或见仁思智、批注、评判,在生命智慧的相互沟通、辉映和碰撞中有所吸收,有所感悟,自我建构,学生的主动性、自主性、创造性得到了充分发展。

            3.提高了两个素质。

            ①教师素质得到更大提高。

            开展“优化课堂教学模式”的实验过程是教师转变观念,不断改革课堂教学的过程;是教师不断教学实践、自我完善和发展的过程;也是提高教师理论素质和教育科研水平的过程。通过该实验教师克服了对教育科研的片面认识和畏难情绪,增强了科研能力,主动地参与教育科研,不断地学习新理论、新知识,研究新问题,总结新经验,教学理论水平和科研能力有了较大的进步,形成了一支既能教书又能科研的教师群体。

            主研人员成果表(2000年以来)

            成果项目

            级别

            合 计

            国家级

            ()

            ()

            教办级

            校级

            优质课

             

            6

            7

            2

            54

            69

            优秀教案

             

             

            11

             

            45

            56

            论文

            8

            10

            12

             

            35

            65

            教学散记

            120多篇

            学习摘录

            三十多万字

            ②学生综合素质得到较大发展。

            课题实验的开展,促使我们的课堂教学进一步树立了以育人为本的学生观,以学生自主学习为主的教学实践观和大课堂观,学生不仅是学习活动的主体,而且是自身素质发展的主人。实验班学生学习兴趣浓厚,自尊自信、学习动机得到激发,学生在和谐的氛围中生动、主动地学习,在活动中知识能力、人格都得到全面和谐的发展,其课堂学习表现,小课题等实践活动的开展,学校艺术节活动的参与,学生书画作品,自办小报和个人优秀作文集等都充分地佐证着学生潜能和智慧得到的发展,个性得到了张扬。

             

            实验班学生获奖情况统计(调查五个班)

            级别

            语文竞赛(人次)

             

            数学竞赛(人次)

            小课题研究(人次)

            征文赛(人次)

            书画(人次)

            航模(人次)

            棋类(人次)

            自办小报获奖(人次)

            自办作文(人次)

            文娱(人次)

            体育(人次)

            其他

            国家级

             

             

            3

            11

            22

             

            7

             

             

             

             

             

            省市级

             

             

             

            7

            5

            4

            11

             

             

             

             

             

            区县级

            5

            8

             

            4

            18

            6

            13

             

             

            15

            10

             

             

            35

            57

            62

            26

            32

            8

            9

            51

            62

            28

            20

             

            4.建立了多个模式。

            在几年的实验中,我校教师深入研读教育教学理论,遵循一定的教育教学原则,学习、借鉴、吸收别人教学模式的先进教学思想,将自己教学实践中的经验和方法,不断总结反思,反复进行验证和完善,构建了一系列体现新的教育观念的,有我校特色的与素质教育相适应的优化的课堂教学模式。总结出了优化课堂教学模式的要求、标准、原则、方法(见附件14)。

            六、研究认识

            1.教学模式研究的意义认识。

            教学改革要改变的不只是传统的教学理念。重要的是要改变教师的教学行为。在教育科研课题实验中,教师教育理念的转变,教学方法的更新,教学艺术水平的提高,都要落实在自己的教育教学工作实际,特别是课堂教学行为中。

            而系统论告诉我们,整体大于各孤立部分的总和。因此课堂教学的总体功能并非是组成它的各个环节的简单相加,所以,一堂课的成功与失败在很大程度上取决于教师设计的课堂教学结构是否合理。过去我们研究具体的教学方法比较多,研究教学的整体结构比较少,导致教学的随意性较大,上起课来前松后紧,教学内容轻重倒置,教学目标和训练重点难以落到实处。因此,我们开展教学模式的研究,就是要探索课堂教学的整体性优化,这是转变陈旧的教育观念,深化教学改革的需要,提高课堂效益的需要,也是推进素质教育,培养创新精神和实践能力的人才的需要。我们由过去教学方法的研究到现在教学模式的研究是一种历史的进步,是教学逐步向科学化、规范化前进的表现。

            2.模式研究应确定三个观念。

            ①好的模式同科学方法有联系,它体现着事物(教育)的规律性。我们研究模式,既要掌握模式的基本精神,又不拘于模式,不能模式化。没有“放之四海而皆准的所谓万能模式。如果我们让模式凝固起来,把它变成僵死的条条框框,不考虑具体情况而生搬硬套,那就陷于模式化了。模式化是形式主义的表现,它同科学化、现代化无缘。实验中我们认识到,只有根据教材和学生的实际灵活运用模式来集成课堂教学环节,优化教学内容,发挥媒体功能,协调主客体关系,提高教学效率,才能使得模式有助于教师讲清楚事物的规律,使学生通过模式能够理解所学的这样东西的一般规律,并运用这种模式去进一步探求新的知识,获得新的技能,发展自己的能力。

            ②研究模式不能讲“中庸”,不能照搬别人的先进教学模式,我们有我们的校情、学情,要注意把他人先进模式中的科学教育思想和自己的教学实际结合起来,活化成自己所特有的灵活有效的教学模式,这样的模式才有生命力。

            ③研究模式是为了超越模式。模式是一种拐棍,达到一定的层次后,就要摆脱模式的制约,使教学行为与自身的个性特点相融洽,从而进入教学艺术的创新境界,逐步形成自身的教学特色。

            3.构建“优化的教学模式”的五个要求。

            ①优化的教学模式要以新的教育理念作指导,要体现学生为主体,教师为主导的教学思想。课堂上既要充分发挥学生的主动性积极性,又要起好教师的组织引导点拨作用,在教学的问题上,要防止一种倾向掩盖另一种倾向。

            ②优化的教学模式在教学目标的指向上要重学生的发展,要从为学生今天的发展,目前的发展和长期的发展方面来设计教学目标,为学生的可持续发展奠定基础。

            ③优化的教学模式,要体现教学过程重自主性、合作性、探究性,要坚持以培养学生自学能力、合作能力、探究精神为主的思想。让学生通过自主、合作、探究,有效地促进各种非认知因素投入认知过程中,使语言表达、思维推理,自觉实践,协调合作等方面的潜能得以充分发掘与培养,使他们的情感、意志、态度得到和谐发展。

            ④优化的教学模式在教学手段运用上,要树立各种教学手段综合优化的思想,将普通教具与现代化的教学媒体相互补充,有机结合,充分发挥各自的优势,刺激学生各种感官参与教学活动,引发兴趣,优化课堂教学,获得整体的最佳效果。

            ⑤优化的教学模式要树立大课堂观念,坚持课堂教学的开放,体现学科间的融洽,课堂内外的沟通,课堂与社会生活的联系。

             

            执笔  周业敏

            20021210


             

             

             

             

             

             

             

             

             

             

             

             

            附件1:

            优化课堂教学模式的要求

            教学模式是连接教学理论和教学实践的桥梁,对理论和实践起着承上启下的作用。它既要有教育理论作指导,又要为实践运用提供操作程序。构建教学模式一要抓理论依据,二要抓教学目标,三要抓操作程序,四要抓教学策略。

            ①理论依据是教学模式的灵魂,它能对模式的教学活动作出理论解释。所设计的模式、整个教学过程的安排要符合教育教学理论。

            ②教学目标是模式所要达到的教学结果。设计运用模式要根据大纲要求、教材内容、教学方法、学生实际等为依据,选择、确定切实可行的教学目标。

            ③操作程序是学生在教师指导下的学习步骤与课堂教学环节的总和。既有教的一面又有学的一面。在设计操作程序时,应特别注重教的过程要服务于学的过程。

            ④教学策略是教师实施教学模式提出的原则、方法和操作的技巧,教师在构建模式时,要有更大的发挥,更多的创造。

             

             

            附件2:

            构建课堂教学模式的途径和方法

            1、从教育理论中去研究构建。

            深入研读教育教学理论,学习先进的教育教学思想。然后从一定的教学理论和教学思想假设出发,构建出相应的教学模式。再将这种模式付之于课堂教学实践,反复进行验证和完善,最后形成相对稳定的可供借鉴和推广的课堂教学模式。

            2、从教学实践中探索构建。

            将自己教学实践中的方法经验、研究成果加以总结反思,再寻找理论依据,从而将其升华为教学模式。

            3、兼并组合,创造地构建。

            学习、借鉴、吸收别人的教学模式的先进教学思想,结构方式及蕴含的有普遍意义的教学规律,用他人模式中的科学教育思想,活化成不变应万变的自己所特有的模式。

            4、根据学科、教学特点灵活构建。

            在有关理论指导下,遵循一定的教育教学原则,因课而异,因文而异,因科而异,灵活地将某一学科的教学模式移用到自己学科中去,在与自己教学实际相结合的基础上,形成新的教学方法体系,构建出新模式。

             

             

            附件3:

            优化课堂教学模式的标准

            优化的课堂教学模式同科学方法有联系,它体现着一定的规律性。任何一种教学模式都是教学思想的反映。优化的课堂教学模式应体现以下十性。

            ①主体性。未来任何一种有推广价值的教学模式都必须建立在对学生主体地位的确认和对学生学习过程的科学的认识之上。优化的教学模式在教师和学生的作用方面应更重视学生在教学中的地位作用和对他们学习过程的研究,体现学生主体地位。

            ②能动性。在传授知识和发展能力这双重任务中,发展能力是教学的首要任务。优化的教学模式设计应对学生的一般能力,社会交际能力和创造能力给予更多的关注,体现学生能力的培养和发展。

            ③先进性。优化的课堂教学模式在创设情境,适用促进教学的教具和学具方面,现代化教学手段介入教学过程的频率要高,使之课堂教学生动、有趣、方便、高效,体现多种教学手段综合优化。

            ④创新性。课堂教学模式应有创新暗示性,教师应以自身的创新意识、创造精神、创新的教学方法、灵活的教学内容等去推动学生创新意识和创新能力的形成和发展。

            ⑤实践性。优化的课堂教学模式应以实践为指导,让学生人人参与、动手、动口、动脑、主动改造了事物,创造事物。

            ⑥开放性。开放性的教育变革是不可阻挡的必须趋势,构建的模式要具有开放性,增强教育的合作性,体现师生互动,生生互动,相互作用,体现各有贡献,各有所得。

            ⑦灵活性。模式应保持一定的弹性,既要考虑其框架结构的相对稳定,又要体现教学方法的多样化,设计的模式既有稳定的常式,又有灵活的变式。

            ⑧完整性。模式总是比较完整地反映一种教学的结构,而不是零敲碎打的几个步骤和几条做法,因此,构建的模式一定要体现完整性。

            ⑨操作性。模式要便于理解,把握运用,便于让人模仿、学习、传授。构建的模式整个过程令人一目了然,操作方便。

            ⑩稳定性。模式揭示了教学活动带着普遍性。是大量的教学活动的理论概括。设计的模式应趋向稳定,被绝大多数教师接受和运用。

             

             

            附件4:

            构建的优化的课堂教学模式

            主模式——以生为本发展个性、发挥主体性。

            课堂教学是发展学生主体性的主渠道。构建“以生为本发展个性,发挥学生主体性”。教学模式的指导思想是主体性教育观。主体性教育观在教学活动中,主要体现以下几个基本点:①在学生观上,充分尊重每个学生的主体地位和主体人格。②在师生观上强调师生互动、尊师爱生、民主和谐。③在教学方法上,强调知能统一、知情和谐,创设有利于学生主体性素质发展的课堂教学氛围。④在教学评价和教学质量观上,发挥教学评价的导向性和激励性功能,促进学生主体性素质生动活泼地发展。这种教学模式应充分发挥学生的主体作用,弘扬和提升人的主体性,在这个主模式框架下,我们构建出了许多符合各自教学实际,具有我校特色的符合新教学理念的扎实有效的教学模式。

            一、语文教学模式

            ()识字教学模式

            1、“引导发现”模式

            这种教学模式采用启发式的教学,激发学生的好奇心,引导他们发现汉字的结构特点,运用丰富的想象,联系自己的生活实际,根据汉字音、形、义的联系,主动地、较科学地表达学习汉字的方法,在讲述学习方法的过程中识记汉字。

            模式流程:整体感右——析形

            明了结构——联想

            领悟意思——表达

            2、互动协作模式。

            这种模式能培养学生的合作精神,让学生在识字过程中取长补短、齐心协力,互相启发,解决困难,共同进步。这种模式适用于已具备一定识字能力的学生。

            操作程序:设定问题→自学导法→交流互动→展示成果→互评提高。

            ()低年级口语交际教学模式

            这种模式根据低年级学生的年龄特点和认知规律,在老师的引导下,师生互动,生生互动,学习运用个性化语言,达到想说、会说、善说。

            教学结构:创境激趣——示范指导——互动交流——评价指导。

            ()阅读教学模式

            1、“读悟式”教学模式。

            该模式重视“悟”这一语言学习的心理活动过程,重视“读”这一主体实践活动,着眼于语言内化及语文能力的形成,指向创新发展。

            本模式的基本流程为:

            明标导悟——试读初悟——精读领悟——深读品悟——熟读积累——创新运用。

            2、“自主学习”教学模式。

            该模式强调的是全体学生全身心地参与,即学生的意志、品质、情感、心理、个性等共同作用于学习活动中,并在学习过程中得到全面和谐的发展,它具有积极性、主动性、独立性、创造性等特征。

            操作流程:激趣质疑——以疑导学——合作释疑——交流小结——深化创新。

            3、“自能学习”教学模式。

            这一教学模式主旨是让每一个学生都积极参与学习过程,每一个学生都能合格,每一个学生都能学好。

            操作程序:①放手自读,感知目标;②自读探究,认定目标;③精读研讨,深化认识;④重新整合,全面达标。

            4、“探究式”教学模式。

            探究教学是指学生在老师指导下,为获取科学素养以类似科学探究的方式而开展的一种学习活动。探究式教学模式是以学生在教学过程中参与行为的发展规律为主线,同时力求反映以学生为本,自主探索,获取知识的过程,充分体现素质教育面向全体学生,并使每个学生的个性都得到发展。

            ①形成问题→建立假设→设计验证→表达交流。

            ②自学质疑,引入探究——定标自学,初步探究——组内合作,探究体验——研讨启发——深入探究——自主评价,交流升华。

            ③尝试——引导——发现——探究。

            ④问题情境——引导发现——探究研讨——总结归纳。

            ⑤披题解疑——读文激疑——合作释疑——导拨破难——品读悟情——小结拓展——查己体会。

            5、情境——陶冶式教学模式。

            这一模式教学情真意切,在情感参与认知活动中,充分地调动了儿童学习的主动性,让情感进入课堂。

            基本结构:创设情境——参与各类活动——总结转化。

            6、创新学习教学模式。

            这一教学模式运用主体的、民主的、创造的课堂教学方法,引导学生在自主探索中获得发现创新,促进学生创新素质的全面发展。

            基本程序:导趣——导疑——导思——导创。

            7、自主参与、合作学习教学模式。

            本模式让学生在民主和谐的气氛中主动、积极地参与教学活动,在一种心理自由的时空中成为学习的主人,个性得到发展,潜能得到发挥,创造性才能也得到培养。

            这一模式既充分体现学生在学习过程中的主体地位,又体现平等合作的新型师生关系,同时又体现创造性教育的思想。

            模式的一般程序:

            ①教师:导向激趣——导法提示——导评反馈——导迁拓展。

            学生:自启入境——自主感悟——讨论交流——自由创造。

            ②自主参与——导读揭示——导引点拨——导练拓展。

            8、自主合作、探究的教学模式。

            该模式大胆破除了“传授——接受”的教学程式,追求运用民主和谐的课堂教学方法,促进学生认知、情感、技能的全面发展,学生在语言表达思维推理,自主实践,协调合作的学习过程中,表现出强烈的主动精神。

            一般结构:

            ①激发探究欲望,提出问题。

            ②开展探究活动,形成假设。

            ③深入阅读体验,取得认同。

            变式结构:

            ①问题型变式:自读提出问题——收集交流资料——讨论解决问题。

            ②研读型变式:初读感知——细读探究——精读感悟——熟读背诵。

            ③体验型变式:创设场景——尝试体验——深入感受——评议内化。

            ④自主释疑式:预读存疑——集疑示疑——合作议疑——交流释疑。

            ()作文教学模式

            1、启导式教学模式。

            这一模式主要是通过形式多样的情境创设,调动学生作文的积极性,把学习的主动权交给学生,通过学生自己动脑、动口、动笔的练习,修改和教师适当的引导、点拨,提高学生作文的兴趣,培养学生作文的能力。

            操作程序:导标——点拨——指导及练习——修改——评议——再修改——成文。

            2、“递进式”模式。

            这一模式从课文入手,学习写作方法,然后运用此法指导写作,并在不断练习中,形成技能技巧,逐步提高写作水平。

            结构:指导写作——点拨批改——选优结集——学生再选——师生赏评。

            3、“角色表演”模式。

            该模式就是让学生扮演写作题材中的人物,通过人物的音容笑貌、言行举止栩栩如生的表演,让学生亲眼目睹事情的全过程,亲身体验事情所蕴含的道理表达的情感,从而写出真切感人的文章来。

            结构:创设情境——理清思路——点拨引导——总结方法——实践运用。

            4、“自主作文”教学模式。

            这一模式从教师、学生、社会之间交往的角度提出,突出了学生主体操作程序。第一环节:准备(37日内完成,主要是激发兴趣,引导观察,阅读,参加活动,回忆,思考,搜集素材)。

            第二环节:(12天时间)这一环节引导学生在互相交流中学习搜集信息,学习选择素材,学习去粗取精。

            第三环节:起草。引导学生入情入境,进入作文角色,明确写作要求,当堂起草作文。

            第四环节修改。及时按作文要求指导修改。

            ()古诗教学模式

            “情境探究”模式,以开放为理念,以学生为主体,以多媒体为手段,努力创设诗中描绘的情境,引导学生反复诵读,大胆想象,深刻领悟作者抒发的情感和作者产生共鸣。

            基本结构:创意境——悟诗情——理诗句——诵诗文——配诗画

            教法导学——质疑探究——点拨引导——领悟朗读。

            ()基于网络环境的“协作探究,双主互动”教学模式

            本模式以问题为导向,运用现代信息技术的手段,创设情境,学生主动发现问题,解决问题,以协作探究为途径,学生在亲身实践的合作学习活动中获取知识。

            基本结构:情境激趣——寻疑引探——合作探究——品读内化——实践创新。

            二、数学课教学模式

            1、数学操作活动教学模式。

            该模式把抽象的数学知识用具体的事物,具体的情境表现出来,通过上学生自己动手比、量、折、摆、剪、画、说等实践活动,使多种感官共同参与,从而获取知识,培养实践能力和探索精神。

            基本结构:铺垫孕伏——定向指导——尝试操作——验证假设——组间交流——内化拓展。

            2、“问题式”教学模式。

            该模式是针对问题的提出,讨论、解决三个阶段而进行的六步教学法。教师从设疑入手,让学生讨论、分析、探索,在探索中研究和领悟得出结构,反过来学生质疑,教师分析学生提出的问题,引导学生进行讨论,这样有利于培养学生质疑能力和创新精神、分析问题和解决问题的能力。

            “问题式”教学法教学结构简图:

              段:提出问题讨论问题解决问题

            第一次:教师设疑学生讨论学生自主解决

            第二次:学生质疑师生共同讨论师生共同解决

             

            铺垫

            引出

            尝试

            尝试

            练习

            教师

            设疑

            学生

            讨论

            探索

            问题             

            自学

            课本

            解决

            问题

            反馈

             

            练习

            学生

            质疑

            ?

            教师

             

            讲解      

            发展

             

            练习

             

             

            完?

             

             

             

             

             

             

             

             

             


             

            3、主体教育五步法模式。

            该模式以教师为主导,学生为主体,训练为主线“作为教学指导思想,采取“以动为主”的原则,围绕启动思维,展开以学生为主体的教育。

            五步法教学模式:读——论——导——练——总。

            教学全过程

            以读生动

            五分钟

            设置情景

            激发兴趣

            动的开始

            以读带论

            十分钟

            自由发挥

            讨论深入

            动的高潮

            以导为主

            十分钟

            点拨疑难

            启发深入

            以训练为主线

            十分钟

            议练结合

            动的巩固发展

            总结归纳

            五分钟

            静中归纳

            系统小结

            动的结束

             

             

             

             

             

             

             

             

             

             

             

             

             

             

             

             

             

             

             

             

             


             

            4、“自主探究”教学模式。

            这种模式的特点是重视学生获取知识的过程,突出学生的学。在学生的学习过程中,教师注重创设自主探究的“情境”给学生的自主探究活动提供必要的指导和帮助,让学生经历数学知识的探索过程,进行数学知识的“再创造”,从而培养初步的探索解决问题的能力。

            模式基本结构:

            创设情境,激发兴趣→合作讨论,探究新知→巩固内化,拓展延伸→总结方法评价激励。

            5、“自主发展”教学模式。

            这一模式是指学生在教师的指导下,通过自主探索,自主发现,自主质疑,自主应用等自主学习活动,使学生的情感、智力、个性诸方面得到有效的发展。

            操作流程:

            创设情境诱发参与→自主探索,小组讨论→实践体验,建构引伸。

            6、合作学习教学模式。

            该模式是发挥学生的集体智慧,让学生共同参与,交流信息,互相学习,相互促进,主动求知,共同提高的一种学习方式。

            其结构是:创设情境——探究新知——巩固深化。

            7、“自主探究,合作创新性学习”教学模式。

            这一模式体现新的教学理念:教师是学生学习的合作者、促进者、参与者、指导者,让学生在自主、合作的学习实践活动中获取知识。

            五步操作流程:

            1、创设情景,揭示矛盾。

            2、提供空间方法,自主尝试学习。

            3、合作学习,教师点拨,达成共识。

            4、练习总结,形成知识结构。

            5、拓展深化,学以致用。

            8、“自学——合作学习”教学模式。

            该模式是在自学的基础上开展合作学习,在合作学习中巩固深化自学的成果,两者互相补充,互相联系。它强调突出学生的主体地位,使学生积极主动地进行学习。

            结构:导学——自学——讨论答疑——练习——导评——自评——自练。

            9、“小组互助学习”教学模式。

            这种教学模式是在集体教学的前提下进行的分组学习方式,通过同学之间、小组之间的交往,培养学生,参与活动,与人合作,与人竞争,交往沟通等现代意识,形成良好的心理素质。

            模式流程:出示课题,寻找目标——根据目标自学课本——提出问题分组讨论

            汇报情况组队交流——归纳整理总结学法——课堂练习巩固深化。

            10、“自我评价”教学模式。

            这种模式重在引导学生对学习材料和学习过程作出评价。评价知识的已知和未知,评价理解的正确和错误,评价方法的巧妙和笨拙,评价运用的熟练和生硬,从而提高评价能力,达到会学习。

            模式流程:接触学习材料,初步评价——深入自学讨论,再次评价

            运用练习检验,矫正评价——归纳内容方法,发展评价。

            三、音乐课教学模式

            1、“音乐探究式”教学模式。

            该模式遵循学生的认知规律,以学生主动参与为前提,以自主学习为途径,以合作讨论为形式,以培养创新精神和实践能力为重点的一种开放发展的教师导,学生学的教学模式。

            模式结构:

            激趣引疑     自学探究。

            解疑导拨     合作探究

            激励评价     自学探究。

            2、音乐新歌教学模式。

            该模式体现音乐教育的审美为核心的新理念,能有效地激发学生热爱音乐的热情和学习音乐的乐趣,并能潜移默化地培养学生美好的情操和健全的人格。

            模式结构:体验——感受——理解——创造。

            四、体育课教学模式

            1、“一主多选”教学模式。

            “一主”是指在一节体育课里依据《体育与健康》课程新大纲规定的内容安排一个主教材。“多选”是指在每节课中尽可能地从学生的兴趣需要出发,选择若干个教学内容,让学生有充分展示其体育个性才能的舞台和机会。

            激趣导入

            探究新知

            自主活动

            实施评价

            体验

            探究

            合作

            创造

            其基本结构如图:

             

             

             

             

             

             

             

             

             

             

             

             

            2、“双主互动”教学模式。

            该模式以学生为主体,教师陪伴学生完成学习过程为重要形式,创设师生交往,共同发展的互动教学关系,构建和谐的、民主的、平等的师生关系,实现学生自主学练,重视学生的首次发现,首次示范,将所学知识技能“外化”进行自我反馈,以逐步完成定义构建达到教学目标。

            操作结构如下图:

            共同参与

            创设情境

            师生互动同练

            学生展示、创新

            学生分组讨论

            学习评价

            教师

            (主导)

            学生

            (主体)

            反 馈

            指 导

             

             

             

             

             

             

             

             

             

             

             

             

             

             


             

            五、美术课堂教学模式

            1、“导练式”教学模式

            该模式是指教师在一定的教学理论的指导下,有效地组织教学活动,引导学生求知,并进行知识和技能的训练,从而提高学生能力。

            其结构是:导向——导疑——导趣——导法

            练中求知——练中质疑——练中探究

            2、“互动性”教学模式。

            这一模式指师生之间、生生之间的活动,问题为载体,相互交流、探讨,激活思维,获取方法经验或达成共识,从而提高自身能力或创造性地解决问题。

            操作程序:创设问题情境——讨论、交流、实践——展示。

            六、英语课堂教学模式

            1、“真实运用任务型”教学模式

            这一英语教学模式是将英语的教学目标整合到一个或多个具体的活动任务当中,使学生在使用英语完成任务的同时,不知不觉中学会英语,培养学生运用英语的能力。

            组织练习

            任务评价

            模式的操作程序:

            教师的过程:任务设计准备→呈现任务→引导学习语言知识

             


             

                                                              交流巩固

            完成任务

            形成能力

             


             

            学生的过程:              参与任务→主动学习语言知识

            2、“英语活动化”教学模式。

            这一模式符合儿童心理发展的特点,主要通过唱、跳、听、说、读、画、猜、写等丰富多彩的活动激发学生学习英语的兴趣,为进一步地学好英语打下良好的基础。

            操作程序:热身运动——游戏引入——边玩边练——角色表演——竞赛巩固。

            3、“任务型”教学模式。

            这一教学模式能力为学生提供较大的实践空间,能较好地发挥学生的主动性和创造性,它不仅适用于运用语言的活动,也适用于学习语言技能和知识的活动,不但可以独立操作,也有利于合作学习。

            操作流程:创设情境——实现任务——准备任务——完成任务——小结评价。

            4、“乐学式”教学模式。

            该模式强调学生的主体性,要求教师既要遵循儿童语言学习的一般规律,坚持听说领先和口语先行,又要采取多种手段积极创设情景,唤起学生发自内心的学习愿望,使他们从“要我学”的被动状态转到“我要学”的主动状态,让学生的认知需求转化为学习动机,以最佳的学习心理去获取知识,并品尝学习的乐趣。

            结构:

            ①唱歌热身——游戏引入——新知学习——玩练结合——角色表演——竞赛巩固。

            ②创设氛围——悬念设置——尝试吸引——启发思维——拓展延伸。

            ③状态——诱因——深化——激励——发散。

            七、信息技术课教学模式

            1、“任务驱动”教学模式。

            “任务驱动”教学模式就是在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动,引导学生由易到难,循序渐进地完成一系列任务,从而培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。

            具体操作过程如下图:

            激发兴趣

            新知设疑

            操作寻疑

            演示释疑

            练习巩固

            知识小结

             

             

             

             

             

             

             

             

             

             


             

            2、“个别化自学”模式。

            采用这种模式学生可以依据自身兴趣特点能力水平自选学习内容,自定学习方法,进行个性化学习,并通过人机交互方式,培养学生完成能力与思维能力。

            模式图:

            教师

            学生

            交流

            聊天室

            制定           获取             获取

            游戏检测

            完成

            了解学生学习情况

            校园网或自由创意

             

             

             

             


             

            教师      任务         学生       多媒体网络资源

             

             

             

             

             

             

             


             

            八、思想品德课课堂教学模式

            1、“明理、激情、导行、内化”课堂教学模式。

            这一教学模式从激发情感入手,以领悟道德认识为核心,并以指导道德行为为归宿,充分利用媒体的不同特点和功能为学生创设多样化的情境,充分调动学生的多种感官,参与感知,充分发挥学生的主体作用,使思想品德教育达到最佳效果。

            结构:

            ①激发动机——感悟明理——情感体验——演绎深化——延伸内化。

            ②激发情感,诱发动机——探索学习,明白道理——明辨是非,指导行为——运用实践,培养习惯。

            ③看图明理——激情导引——深化认识。

            ④创设环境,开阔视野——优化环境,激发情感——寓教于乐,以情激趣——启发诱导,明理导行。

            2、思想品德教育活动模式。

            “激情明理——实践体验——评议内化”教育活动模式。

            该模式突出学生在德育过程中的主体地位,以体验教育为重点,让学生在实践训练中认识自我,发展自我。在相互评价、交流中将道德准则内化为自觉行为,从而养成良好的行为习惯、道德品质。

            这一活动模式可以分为四个基本环节。

            出示要求,激发动机——实践训练,发展自我——展示过程,体验自我——评价自我,巩固发展。

            工作报告范文:《优化课堂教学模式》子课题实验研究报告版权归作者所有,转载请注明出处!

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