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            重庆市级课题《促进学生和谐发展的个性教育研究》子课题之四

            文章分类:工作报告 - 工作报告 发表时间:2017-7-27 18:44:55

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            重庆市级课题《促进学生和谐发展的个性教育研究》子课题之四

            《优化学生发展性评价模式研究》课题实验报告

             

            一、课题的提出

            长期以来,由于应试教育的影响,教师、家长、同学评价一个学生的标准往往只看重于该生学科成绩分数的高低,而忽视该生品德、行为、习惯、意志、劳动、体质及心理素质等方面的优劣。期末一张试卷管半年(一学期的成绩),升学一张考卷定三年(初、高中)。长此以往,我们看到由此而引发出则是大量的学生“高分低能”、“高分无能”、“高分无德”、“高分休弱”等。这样的学生在升入高一级学校之后,不能尽快适应新的环境,成绩也迅速下降,对学生失去信心,甚至影响他的一生。

            在大力实施素质教育的今天,在全面推进新课程的开展中,传统的学习评价的内容和形式,早已不能适应培养创新精神和创造能力,全面提高学生综合素质水平的需要。主要表现在:一是评价目的强调“甄别与选拔”;二是评价主价“十元化”;三是评价内容“单一化”,即“唯智育论”;四是评价时间“唯课堂教学”;五是评价标准绝对化;六是评价性质定性与定量数分离;七是评价操作“主观脱断”;八是评价种类“唯终极性评价”;九是评价研究“相对滞后”。由此,造成了评价成就了“少数”,打击了“一大片”;这样的评价,让大多数学生品尝到的是痛苦,没有欢乐;这样的评价留给学生的是种种遗憾或疲惫的身心。总之,先前的学生学习评价与新课程倡导的理念,与当今的教育实际相背离,制约了新课程的实施和教学改革的深入发展,不利于人才的培养。基于此认识,结合我校实际,提出了《优化学生发展性评价模式研究》课题实验。

            二、研究目的

            1、改变评价过分强调甄别与选拔功能,发挥评价促进学生发展,教师提高和改进教学实践的功能,评价不只是发挥鉴别和选拔功能,更应实现其教育和促进发展的功能,使评价的过程成为促进发展和提高的过程,使每一个受教育的人获得更大的发展,使每一个学生的学习获得成功。从而促进每一个学生的成长,促进教师教学水平的提高,促进学校的发展。

            2、树立发展性评价理念,不仅关注结果,更要注重学生的成长过程,要有机地把终极性评价与形成性评价结合起来,使学生成长过程成为评价的组成部分。通过评价获得有关学生的学力,以往的经历,性格智力水平等多方面的信息,达到“创造适合学生和谐发展教育”的目的。

            3、探索学生发展性评价策略,构建促进学生发展性评价体系。

            三、理论基础及实践依据

            1、现代认知心理学。现代认知心理学的观点认为,教学、测量与评价这两方面是统一的,是一种循环促进的作用。其基本观点是适用认知分析的方法描述学习者获得不同类型知识的机制,据此设计各种形式的评价手段来评价学生知识建构过程。这样教学与测量,评价就有机结合到一起,使人们看到它们之间的循环促进作用,这方面研究的开创者是美国认知心理学家梅耶(R·E Mayer)。

            2、多元智力理论。这是由美国发展心理学家霍华德加德纳提出。多元智力理论认为:每个人都同时拥有九种智力(言语/语言智力、逻辑/数理智力、视觉/空间关系智力、音乐/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察和存在智力),只是这种多智力在每个人身上以不同的方式、不同的组合存在,使得每个人的智力都各具特色。因此,世界上不存在谁聪明谁不聪明的问题,而是存在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。这样的学生观一旦形成,就使得教师乐于对每一位学生的学习抱以积极、殷切的期望,并乐于从多个角度来评价、观察学生,发现并发展学生的潜力,重视学生知识的建构过程。

            3、课程改革的相关依据。主要是人本主义理论,该理论强调学习者自我意识,研究人的本性、价值和潜能,注重创设一种培养学生自我发展,有助于自我实现的环境。

            4、新课程改革关于评价的基本精神。①评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度,更是为了检验和改进学生的学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生发展。②突出评价的整体性和综合性。要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等多方面进行整体的综合的全面评价。③对学生学习和表现应以鼓励、表扬等积极性的评价为主,采取激励性评价,正面引导学生活泼健康成长。

            5、马斯洛“人的需要理论”:人的物质和安全需要得到满足以后,就会特别关注爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。因此,学生的劳动如果得到恰如其分的认可,学生的人格得到应该的尊重,他们的学习动机就会得到进一步强化。所以,对学生的评价应该关注他们的情感需要,采取激励性评价。

            6、布鲁姆的“形成性评价理论”。某一个结果总有与之相对立的过程与原因。评价的目的,不是问题的终结,而为后健发展提供依据和指导。

            7、索格雷戈理论:人不是天生好逸恶劳的,人的行为受动机的支配,只要创造条件激发人的动机,人们就会努力学习工作。为此,我们的评价不应当是为了选拔和甄别,而是为了促进学生发展。

            四、研究方法:行动研究法、调查研究法、文献研究法。

            五、研究对象:涪陵区第七小学全体学生。

            六、研究措施

            ()准备阶段

            1、制定《优化学生发展性评价模式方案》。

            2、组织实验教师学习方案,研究完善方案,明确实验的意义,研究的内容,实验的步骤和方法。

            ()实验阶段

            1、开展校本培训,转变评价观念。

            实施课程研究,首先就要转变观念。为此,我们开展了以校为本的评价改革的培训与研究,先后聘请了专家、学者、教授来校作专题讲座;组织实验教师学习各级各类教育报刊杂志,互联网上广泛收集的资料和新课程下的评价理论(新华出版社出版的《新课程学生发展性评价》),为实验教师洗脑。同时,通过每月一次教育科研研讨活动,教育科研沙龙活动,以及访谈、讨论等互动形式,了解教师评价观念的现状,以消除教师畏难情绪。另外,学校还多次组织学校领导和实验教师参加了省级以上组织的关于评价的学术报告会,使全体教师走出了评价的一个误区,明确了此次评价改革的原则和方法。

            (1)评价原则。

            ①激励性原则。教师细心地发现并赏识学生的各方面优点,坚持不懈地为学生的每一个微小进步加油,使学生从每一步前进中感到克服困难,超越他人,战胜自我的愉悦,克服一切困难前进。在评价过程中运用激励性评价,让学生产生被评价的需要,对评价产生信任感,把评价作为自身发展的需要。

            ②因材性原则。评价时充分重视学生发展的差异性,针对学生个体差异的不同特点分别要求,虽采用同一评价标准和方法,但针对不同发展水平的学生给予不同等级并在评语中体现其发展性的形式区别对待;对困难学生的进步给予表扬,对过得去的学生进行激励,对成功的学生进行挑战与竞争教育,从而使不同发展水平的学生都得到充分的培养与发展,以期收到整体效益。

            ③发展性原则。根据发展性目标,以学生发展为本,关注学生知识的习得、能力的培养,素养的形成,对学生素质发展的进程进行评价解释,使学生在评价活动中,不断地认识自我、发展自我,使之不断积淀、发展,优化其自我素质结构,强调评价者始终在友爱、信任、尊重的气氛中充分肯定学生的优点和进步,用辩论的观点、发展的思想对待学生成长中的问题。强调在评价中尊重学生的主体地位和主体人格,培养学生自主性、主动性和创造性,促进学生主动、活泼、生动地发展;强调学生自我意识,把评价作为自身发展的要求,培养学生的自我评价能力。

            (2)评价方法。

            ①评价目标系列化。我们研究现为评价目标系列由以下三部分构成。

            ※知识评价系列。教材在一定程度上把要求具体化了,因此,我们应当认真研究教材,找出每一节课,每一个单元,每册教材中的知识点,从而构建一个知识评价体系。

            ※能力评价体系。学生的学习能力是在知识构建过程中发展起来的,离开了学习知识和必要的学习活动,学习能力的问题也就无从谈起。因此,我们认为建立能力评价系列既离不开“科学知识”这个载体,又要在教学活动中评价学生的知识能力。建立能力评价系列的主要目标不是为了对学生的能力进行鉴定性评价,而是为了促使教师把培养学生的能力作为教学中的自觉行动。

            ※非智力因素评价系列。即对学生学习知识所表现的情感、意志、习惯等非智力因素进行定性的评价。

            ②评价时空过程化。评价时空过程化是指要随时随地对学生的学习过程、学习结果进行评价。从时间上看,应有学习前的准备性评价,学习中的形成性评价和学习后的总结性评价。从空间看,在学校应包括课堂上的评价、活动课的评价;在校外,应有家庭评价和其它活动的评价。实现评价时空过程化,就是为了及时了解学生已经达到的程度,发现存在的问题,从而有效地调控教学行为,使全体学生都达到教学目标,实现评价时空过程化要求注重平时的了解、考查,包括课堂提问、课堂作业、家庭作业、课堂达标、课堂学习积极性、主动性和学习习惯等。显然,实现评价时空过程化,评价的指向虽是唯一的,而评价者既可能是学生本人,也可能是同学、教师、家长或其他教育者。

            ③评价方法多样化。

            a.个人、小组与教师评价相结合。

            b.口试、面试、笔试相结合。以数学为例。口试的主要内容是说理,即说算理、说解题思路、讲公式的推导过程等。面试的主要内容是操作,如操作小棒演示算理,拼捏图形推导面积公式等等。笔试的主要内容是考查学生的基本知识和解题能力。加强口试与面试,有利于减轻学生的负担,有利于了解学生的思维过程,有利于教师及时对学生提供帮助,有利于培养学生的语言表达能力,有利于提高学生的心理素质。

            C.免试与重试相结合。对学习能力强、学习认真、平时表现好的学生,可以允许免试。对于评价成绩待及格的学生,应当给他们重新应试的机会并以重试的成绩为准,这样能使学困生在重试之前找出不足,进行重点学习,同时可调动他们学习的主动性和积极性。

            ④评价结果表现多样化。

            a.平时考查与综合考查的结果相结合,以综合考查为主。

            b.定性与定量评价相结合,以定性评价为主。

            c.等级与评语相结合,以评语为主。

            (3)实施评价改革。

            通过不断的学习、尝试、分析、反思,评价改革应在以下四个方面进行突破。

            第一突破点:评价的心理转变——改变以往在考试评价中产生压抑、紧张、戒备、被动、应付、焦虑、自卑等不良心理,克服评价挫伤学生自尊心、自信心的弊端,强调评价增强学生的自我意识、主动参与意识,增强自尊、自信,激发学生学习兴趣。

            第二突破点:评价主体的转变——改变单独有教师评价学生的状态,强调评价主体的多元化,即使教育评价成为管理者、教师、学生、家长共同参与的交互活动。

            第三突破点:评价过程的转变——改变过分注重短期、集中的终结性考试评价的倾向,强调评价贯穿于教育教学的全过程,注重日常评价,阶段性评价和期末评价的有机结合。

            第四突破点:评价标准的转变——改变评价标准过于单一和绝对化倾向。强调评价标准既体现大多数学生应达到的基本要求,又体现使每一个不同学生都能充分发展的多层次多方面的要求。

            (4)进行四个探索。

            ①开展了即时性评语的尝试。

            所谓即时性评语就是教师对学生的表现给予即时回应,作出评价。在实验过程中教师随时关注学生的点滴变化,除给予口头评价外,另外还根据实际在《家校联系簿》和学生作业本、考试卷子给予即时性评价(鼓励性评语)。

            a.即时性评语的作用。

            一是即时性评语具有积极的导向功能;二是即时性评语促进了师生心理相容;三是即时性评语架起了家校联系的桥梁,形成了教育合力。

            b.即时性评语应坚持的原则。

            一是情感性原则。教育应当是有感情的,这是因为我们的教育对象是一个个具有鲜活思想感情的个体。师生感情的交流是育人的基础,没有爱就没有教育。即时性评语不仅输出知识信息,还输出情感信息,能将教师对学生的殷殷希望,热情鼓励与警示、鞭策等信息,及时传递给学生,使之感受到教师的亲切关怀和信任而受到鼓舞,激发起努力学习的动机,增强自信心,并关心和振奋向上的积极情感。教师这种以情育人、以情感人的做法也是学生乐于接受帮助,家长乐于倾力合作的重要因素。

            二是赏识性原则。期待赏识是每一个儿童心理上的需求,教师的真诚赞美、恰当好处的表扬,能使学生体验到一种自尊感和成功的喜悦,不仅能激发追求新的目标和新的成功的强烈要求的愿望,还能使学生将这种愉快的情感体验知道移到其它活动中去。客观赏识评语正是点燃孩子希望之火,扶起他们。

            三是目标性原则。根据学生的层次不同、个性差异和情况的变化,通过老师的观察、分析、研究进行有针对性的,有的放矢的评价,引导与矫正,可促使每个学生都有不同程度的进步,个性得以发展。我们的即时性评语应有目标性,决不能是说说的、盲目随意的。要善于捕捉时机对学生加强调整和引导。

            四是反馈性原则。即时性评语随时在向学生、家长输出信息,而学生、家长的积极反响会反馈给老师,促使老师不断调整改进自己的工作重点。师生间、教师与家长间、教师与家长间、学生与家长间在情感上的交流反馈,成为一种动力,会大大促进学生成长。这样的一个良性循环的交互网络,极大地提高教育的功效。

            ②运用成长记录袋实施发展性评价。

            随着课改的不断深入,作为对学生进行发展性评价的工具之一,成长袋的运用,已愿引起人们的关注与重视,在实践中,我们认为他具有以下特点:一是评价主体的多元互动性;二是评价内容的多维性;三是评价形式的生动性;四是评价过程的开放性。在使用成长记录袋实施评价时,由于评价的目的不同,记录或收集的内容不同,因此,要与学科教学相结合;要与学生全面发展相结合;要与特殊学生的教育和培养相结合;与班级管理工作相结合;与教师成长、师资队伍培养相结合;与学校各项管理工作相结合等。

            ③构建与发展评价相适应的考试考核模式。

            在实施过程中,我们进行了以下尝试:一是在考试方法上采取分项、分散与集中相结合。二是在考试内容上坚持书本、课堂与课外相结合。三是在考试的方式上采用多种考试方式,如单项考试、综合考试、素质技能考核、菜单考试、书面考试、非书面考试等多种形式。四是考试评价上采取自评、互评与师评相结合。

            ④制定了《涪陵区城七校学生素质发展报告册》,实施了素质发展综合评价。

            ①实施小学生素质综合发展的目的。对学生综合素质发展性评价进行科学评价,是全面推进新课程的重要内容,是深化课程改革的一项重大举措。对于教师切实转变教育思想,面向主体学生,促进学生全面发展,对学生自我评价、自我教育、体现学生的主体性具有重要意义。

            ②学生综合素质发展性评价的内容。评价的主要内容包括思想品德素质、科学文化素质、身心健康素质、劳动技能素质、实践技能素质、参加各种活动,特别是表现记载等方面,设有学生奖惩记载、自我评价、老师寄语、家长希望等栏目。《报告册》的内容一是体现了正确的导向性;二是体现了系统性;三是体现了发展性;四是体现了时代性;五是有较强的创新意识。

            ③学生综合素质发展评价的特点。淡化分数、多元评价、激励特长、全面发展。主要体现评价元素的多元化、评价主体的多元化、评价方式的多元化。

            七、研究效果和结论

            ()实验的效果

            1、注重阶段性,学生学习素质不断增强。

            我们根据不同阶段学生年龄特点,按照学生的发展规律,在教育教学的内容和方法上区别对待,显现了评价的阶段性原则。根据评价对象的年龄特征,对于低、中、高三个阶段的学生确定不同的评价重点。对于低年级儿童来说,他们正处于各种行为习惯的养成时期,培养学生良好的学习习惯、积极的学习态度、兴趣等方面的激励和导向。中高年级学生已惧有一定的基础知识、生活经验、学习能力,评价的重点就向学生实践操作水平、探究问题的能力、创新意识及能力方面倾斜,鼓励学生大胆想象、求异思维,让他们在宽容的环境中,充分发挥自己的聪明才智。近两年来,学生有近60篇习作在各级报刊发表,校园“      ”的刊物《    》产生了巨大的社会效益。

            2、承认差异性,学生体验到了成功的快乐。

            由于环境、遗传等因素的影响,学生的认知能力、性格特征、学习习惯都是千差万别的,我们特别正视这种客观存在的差异,认识到以一个统一的标准来衡量存在着千差万别的学生,将会使部分学生的自尊心、自信心严重受挫。因此,我们的评价首先承认学生的差异性,根据学生的“最近发展区”,实施分层评价。如朗读评价中,优等生正确、流利、有情感地读文才能得“优”,而学困生只需读得正确、通顺就能得到“优”。书面测试时,教师可根据本班学生实际,制定 A、B、C三套难易程序各不相同的试卷,每次测试时,学生根据自己的学习水平及能力可选择其中一套测试题,也可像攻克堡垒似的,由易到难逐套选择,步步为营,层层攻关。

            3、发挥教育性,促进了学生的发展。

            此次评价实践我们改变了以往评价只注重学业评价的做法,充分发挥了评价的教育功能,使评价的过程成为教育、鼓励学生进步,促进了学生发展的过程。鼓舞激励孩子进步,是形成性评价的要义。由于形成性评价强调评价是以促进学生的发展为目的,不仅关注评价对象的现实表现,更注重评价对象的未来发展,即通过评价不断促进每个学生的全面发展和各方面能力的不断提高;特别是对那些在某些方面较差、缺乏自信的孩子,我校《学生成长记录袋》就充分强调评价的动态性和自我调控性,通过一次次评价,引导孩子找出自身的优势和强项,找准弱点;通过不断发展优势,克服弱点增强自信,达到逐步发展和提高。为师生思想交流,为教师帮助学生,提供了有力的契机;学生的心里话可以在《成长记录袋》中吐露,教师则通过《成长记录袋》实现了与学生“零距离”接触,从中及时发展了解学生的所思所想,进而实施有针对性的教育。

            4、强调主体性,调动了学生参与评价的积极性。

            此次形成性评价实践我们一方面注重学生自评、互评、师评相结合,从评价标准到评价内容上为学生成长提供了自由发展的空间,给学生创造更多表现、展示自己及获得成功的机会。同时另一方面教会学生制定和实现评价目标,使被评价者自觉地用评价指标逐项对照、检查、衡量自己言行的过程,如《成长记录袋》的一个重要任务就是让学生在评价活动中,学会自己确定发展目标,继而自己寻找发展的动力资源,不断实现所制定的目标。这种自我教育实际上是给每个学生发了一把没有刻度的尺子,要学生自己划上适合自己的刻度,再用它衡量自己进步的程度。

            ()实验的结论

            1、评价——教育、发展的过程。

            我们的评价不是单纯的、一般性的评价,我们的评价是围绕我们的教学活动展开的,它有一个与其它评价明显不同的地方,就是它具有教育性,这是由我们的工作性质所决定的。我们教学活动组成成分之一,当然也就具有教育性。评价主体多元化、互动化、评价内容多维化、评价方法多样化、评价过程动态化,更能将评价的功能发挥好。另外从教育评价的最终目的上来说,就是在评价中发现学生的不足之处,或是长处,然后在教学中有针对性的对学生实施教育,使学生自主改进或改正不足之处,或是教师利用评价的结果改进自己教法,从而使学生受到更好的教育,在这个过程中教师自己也就受到了教育。从此可以看出评价的教育性不仅体现在它对学生的教育上,而且还体现在对教师自己的教育上。

            评价的目的在哪里?在于促进学生的发展,为学生的可持续发展打下基础。成功的教育不在于使学生得到高分,而在于学生将来能否具有更好的发展空间,能否在这个社会上更好的生存。另外评价它本身并不是一泓死水,并不是静态的、永恒的,它有着它自身的发展变化规律,它随着社会的发展,人们对教育的要求的变化也会发生相应的变化。现在的评价体系自己本身也并不是很健全,还需要不断的完善,而且随着人类社会的不断进步,它也会出现不适应社会发展变化的要求,可能到时候又会出现另一轮的课改。另外评价也有助于提高教师自己的业务水平,使教师自己得到发展。其次,评价的发展也会促进课程本身的发展,会使课程不断的完善。

            2、评价——共建、综合的过程。

            作为评价,它并不是一个单独的、孤立的过程,它与其它各个教育因素是密切相关的,并且联系还是相当紧密的。评价作为教学活动过程中的一个分支,它是与课程一同成长,相互联系、相互影响、相互促进的,它与其它的教学过程是一个密不可分的共建过程。同时作为评价,它也是师生的一个共建过程,评价是教师与学生之间建立联系的一条纽带。评价不是单方面的,教师的教,学生的学都是围绕评价而展开的,它同时也是学生与教师共同任作用的产物,可以这样说一个没有学生的评价是毫无意义的评价。另外评价也是生生之间的共建过程,学生和学生之间评价也是评价中不可少的一部分,少了这一部分对学生的评价也就不完整,不够科学。,其次,评价也是家长与学生之间的共建过程,评价与家长分不开,因为学生有一大部分时间是在校外活动的,教师如果只是根据学生在校内的情况做出评价,往往也是太过片面。综上所述,评价是学生本人,学生与学生之间,教师与学生之间,家长与学生之间,共同作用的产物,这是一个共建、综合的过程。

            例如,在对学生进行期末情况评价时,我们的评价并不是只看试卷,只听教师一个人说了算,我们要通过听取学生的自主评,向其他学生询问,与家长联系等方式,再结合教师平时学生的观察、测验,以及期末考核等情况做出综合分析,最后再做出评价。这个评价是多方评价的综合,是在多方共同作用下建立起来的。

            3、评价——人文关怀的过程。

            我们新课程的评价不是为评价而评价,而是需要评价时再做评价。评价不是要让学生与教师之间产生隔阂,它并不是冷冰冰的,无情的,也不是以伤害他人为目的,而是各方真心实意的关心学生的成长。在评价的过程中是充满了人与人之间的情感,它是一个充满人文关怀的过程。这些体现在学生与学生之间的相互帮助、相互促进,教师和家长对学生成长的关心,社会对学生成长的关心等方面。教师在面对评价时,应始终心怀学生,始终对学生满怀期望,真心实意的为学生着想,而不是为了学校对老师的考核而评价,更不是为了多得奖金而评价,我们是为了促进学生的发展而进行评价。在这个评价过程中,教师与学生是多重的关系,教师的角色也根据学生的发展和需要随时发生变化。在学生之间的评价方面,评价也应是诚心的,而不是为了竞争,淘汰别人而进行的评价,是一种友情,是一种关心,是一种支持,是一种基于共同进步基础之上的评价。家长对学生的评价更是充满关切之情,这是不用多说的。从上面我们可以看出,各个评价过程,是一个对学生充满爱的过程,是一个充满人文关怀的过程。比如,在对学生的学年成绩评价上,教师、家长、同学对学生的评价应是基于对学生的真心关怀下进行的,只有这样的评价才有价值,才能真正促进学生的发展,出于异心的评价不但没有好处,反而会适得其反,严重的影响学生的发展。由于教师、家长、同学的关心,学生对自己也会感激教师、家长、同学。从而使学生即看到自己的长处,同时也看到自己的不足之处,学生自己会在下期中更加努力的学习,从这可以看出整个评价过程是充满爱的。

            4、评价——民主、科学的过程。

            评价本身就是一门学问,有着它自身的科学性,它有自己要遵守的基本原则,比如,全面性原则、方向性原则、公平性原则、客观性原则等等。另外评价作为一门科学,它有着自己一个体系,如评价标准、评价方式、评价方法、评价内容等等。评价也是一个民主的过程,新课程的评价并不是像旧式评价一样,教师说了算,也不是学生自己说了算,应该是“大家”说了算,这个“大家”的内涵是相当广的,包括学生自己的评价,学生之间的评价,教师的评价,家长的评价,社会的评价等等来自各方面的评价。在评价过程中,各方的地位都是平等的,都有自己的发言权,也就有了评价的客观性、科学性及可信性。

            八、研究认识

            我校对于学生学习形成性评价改革的探索与应用,可以说都已初具新的模式,并力求在新的课改理论的指导下更全面客观的评价学生,从而促进学生的发展,它们一出台都让人觉得耳目一新,学生、家长都很欢迎,学习的积极性很高,教师也暂时从分数的捆绑下解脱了出来,得以更灵活的有创造性的操作教学。但我们的探索并没有到此为止,因为我们清楚这些评价实践还有不少不尽人意的地方。

            1、评价体系有待完善。由于形成性评价也是采用定性评价与定量评价相结合的方法,因此对学生的学业评价中两者各应占多大比重合适,定量的哪些指标可以量化,它们在整个评价指标体系中应占多大比重,还值得探讨。

            2、如何设计“不同尺子”来衡量不同的学生。在实验中,有老师指出,很多所谓“差生”是由于我们的评价标准单一而“制造”出来的。因此,形成性学习评价必然关注到学生中的“弱势群体”,对于某阶段或某方面学习有困难的学生来说,形成性评价具有特殊的意义。因此如何实现“多一把衡量的尺子,就会多出一批好学生”成了评价实践中操作的难题。

            3、成长记录有待改进。我们在实验中推广的成长记录存在一些问题,主要表现在成长记录没有很好地与学科相结合,其中的内容涉及方方面面,变成了没有条理的资料的容器。那些纷乱的资料由于缺乏准确的目标和针对性,无法清晰地反映学生一个阶段在某个领域成长的轨迹中发生的变化,丧失了成长记录对学生发展的指导和促进作用。另外,成长记录中套用了多主体评价,由于评价目标的指向性还不十分明确,一些成长记录中学生给自己的评价连续几次都是“我要好好学习”,同学的评价也多是空洞的语言,不但增加了教师和学生的负担,而且效果也不好。

             

             

             

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